京洪

劉宜蘭老師執(zhí)教的《濫竽充數(shù)》這一課體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的核心理念：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解和運用祖國語言文字的實踐性課程。”本課教學(xué)聚焦于“語言文字運用”，突出了語文課程“綜合性”“實踐性”的特點，具體落實在字詞句篇的學(xué)習(xí)和聽說讀寫的實踐上。我作為與劉宜蘭老師牽手的名師，和她一同經(jīng)歷備課、磨課、賽課的過程，因此，對這堂課的設(shè)計意圖和教學(xué)歷程深有體會。我想從以下四個方面進(jìn)行評析。

一、朗讀訓(xùn)練層次明

文言文的教學(xué)首先要注意的就是讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出韻味直至讀懂意思和寓意。劉老師著實在這方面花了時間，下了工夫，而且讀得層次分明、目標(biāo)明確。

第一層次——初讀，讀通詞句

這一層次老師采用了自由讀、指名讀、示范讀、齊聲讀、男女讀等多種朗讀的形式，讓學(xué)生將文言文讀正確，讀通順，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

老師在這一環(huán)節(jié)中舍得花時間強(qiáng)調(diào)“說”“處”“好”“湣”“廩”等字的讀音、意思，并拓展了復(fù)姓的知識。

第二層次——再讀，讀懂意思

這一層次老師讓學(xué)生根據(jù)課文注釋讀懂大意，因為課文是一則小古文，內(nèi)容較淺顯，學(xué)生輕而易舉地完成了此項任務(wù)。老師在這一環(huán)節(jié)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的內(nèi)容分析和串講，為此環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練和后面的寫話訓(xùn)練騰出了時間。

第三層次——誦讀，積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學(xué)生積累。劉宜蘭老師讓學(xué)生當(dāng)堂背誦這則文言文，旨在指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

二、說話訓(xùn)練穿插妙

劉老師在語文教學(xué)中處處注意發(fā)展學(xué)生的語言，多次巧妙地穿插說話訓(xùn)練。

1.在“再讀，讀懂意思”這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了四次說話訓(xùn)練：

（1）三百人吹竽是一種怎樣的場面呢？你能展開想象描述一下嗎？

（2）南郭處士在齊宣王面前會怎樣請求、吹噓自己呢？

（3）南郭處士是怎樣蒙混過關(guān)的？請展開想象描述他吹竽時的神態(tài)、動作。

（4）南郭處士聽到齊湣王喜歡聽一個一個演奏的消息后會怎么想呢？

這四次說話訓(xùn)練既豐滿了文本，也為后面的寫話訓(xùn)練作了鋪墊。

2.在“研讀，明白寓意”這一環(huán)節(jié)中，本課采用了形神兼?zhèn)涞淖龇ǎ衷O(shè)計了一個說話訓(xùn)練：“望著狼狽而逃的南郭處士，你想對他說什么？”

學(xué)生對南郭處士說的話就是這則寓言的寓意，順理成章寓意就歸納出來了，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

三、走出文本練筆巧

教育家葉圣陶先生說：“語文課，即教師在課堂上借課文做例子教會學(xué)生說話和寫話?！币虼耍瑒⒁颂m老師這一課另一個教學(xué)重點便落在了擴(kuò)寫補(bǔ)白上。

《濫竽充數(shù)》是則寓言，故事短小，不過44個字，其中有許多留白之處。劉宜蘭老師之前進(jìn)行了說話訓(xùn)練，在作足了鋪墊后，便讓學(xué)生用現(xiàn)代文擴(kuò)寫故事，巧妙地把“寫”擠了進(jìn)去。

著名特級教師于永正在執(zhí)教文言文《楊氏之子》時，設(shè)計了一個故事新編的練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分組進(jìn)行了外貌描寫、環(huán)境描寫、對話描寫，可謂匠心獨運。劉宜蘭老師參考借鑒了這個練筆設(shè)計，她把學(xué)生分為四組，每組擴(kuò)寫一段內(nèi)容：第一組擴(kuò)寫第一句，補(bǔ)充三百人吹竽的場面描寫；第二組擴(kuò)寫第二句，補(bǔ)充南郭處士吹噓自己的語言描寫；第三組也擴(kuò)寫第二句，補(bǔ)充南郭處士吹竽時的神態(tài)和動作描寫；第四組擴(kuò)寫第三句，補(bǔ)充南郭處士聽到消息后的心理活動描寫。一次練筆，對學(xué)生進(jìn)行了場面描寫、語言描寫、神態(tài)動作描寫、心理活動描寫的訓(xùn)練，看似容量很大，但這樣設(shè)計巧妙地分散了難點，突出了重點，讓學(xué)生走出文本，把自己的想象以語言文字的形式表達(dá)出來。后來學(xué)生作品展示時，那生動的語言將一個個活生生的場面展現(xiàn)在我們眼前。這都得益于老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，收到水到渠成的效果。

四、教師素養(yǎng)功底深

整個教學(xué)過程都能體現(xiàn)劉宜蘭老師綜合素質(zhì)高、語文功底深，從很多細(xì)節(jié)可以看出：

對課堂上隨機(jī)生成的語文知識能作出正確判斷，如指正復(fù)姓“令狐”的讀音，即興點評學(xué)生的練筆……

寫得一手漂亮的粉筆字，朗讀能起示范作用，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言得體，教態(tài)親切……

當(dāng)然也有需改進(jìn)之處：如教學(xué)時間有點緊，學(xué)生積極性還沒完全調(diào)動起來，教師也還有些拘謹(jǐn)而沒有放開……

總之，這堂課真正告別了繁瑣分析的閱讀教學(xué)，給高年級古文閱讀教學(xué)帶來了一股清風(fēng)。語文課就應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字的實踐，在實踐中領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)律。?endprint