張利民

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教師應(yīng)尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個體差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性發(fā)展。”

經(jīng)過幾年的新課程實踐，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動時較多關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，但還存在 “個性發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失；教師預(yù)設(shè)有余，無視學(xué)生差異；學(xué)生活動有余，學(xué)生缺少真切體驗”等問題。如何在科學(xué)探究活動中有效促進學(xué)生個性發(fā)展，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升呢？

一、目標(biāo)分層，激發(fā)每個學(xué)生探究欲望——個性發(fā)展的源動力

從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保證學(xué)生個性發(fā)展的首要條件。教師可在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際把目標(biāo)分成三個不同的層次，學(xué)生自己選擇，達到了即為成功，一個目標(biāo)完成了可主動去完成下一個目標(biāo)。

比如，在《螞蟻》一課的教學(xué)中，教師考慮到三年級學(xué)生是第一次認(rèn)真地觀察、探究螞蟻的外型和生活習(xí)性，而他們對螞蟻的原有認(rèn)知肯定存在很大的差異：部分男生可能已經(jīng)接觸過螞蟻，比較熟悉螞蟻的外型和部分生活習(xí)性；大部分女生可能從來都沒接觸過螞蟻；而有一部分學(xué)生可能只是看過有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心，有些粗心，有些動手能力特強，有些膽小怕螞蟻等。面對這樣的差異，教師將知識、能力和情感三種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計成為具有遞進層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇（如下表），最終使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)

上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。

[目標(biāo)

類型＼&目標(biāo)選擇＼&☆＼&☆☆＼&☆☆☆＼&知識＼&通過觀察，了解螞蟻的身體特點＼&準(zhǔn)確說出螞蟻身體各部分的特點，知道觀察螞蟻的方法＼&寫一篇關(guān)于螞蟻的觀察日記＼&能力＼&能靠近螞蟻，通過眼睛和放大鏡對螞蟻進行正確觀察＼&能困住螞蟻觀察，并用自己的語言及圖畫等進行描繪＼&能收集螞蟻的相關(guān)信息（包括上網(wǎng)），并對收集到的信息進行簡單加工處理和應(yīng)用＼&情感＼&對觀察小動物有興趣，對小動物有愛心＼&能通過合作交流，深切地體會到小組合作對科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性＼&會分享共同的勞動成果，學(xué)會相互合作去觀察其他的小動物＼&]

在科學(xué)探究實驗設(shè)計時，充分考慮學(xué)生在探究能力上存在的差異，設(shè)計不同層次的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強化目標(biāo)意識，實現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得以發(fā)展。

二、平等對話，讓探究活動多些精彩生成——個性發(fā)展的話語權(quán)

師生對話是在課堂內(nèi)必不可少的，它具有隨機性、生成性和集中性。在科學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用好師生對話時產(chǎn)生的資源，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)自己思考中不足的地方，提出更好的解決辦法。如某位教師執(zhí)教五年級上冊《種子發(fā)芽了》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生利用對比實驗控制變量來證明種子發(fā)芽是否需要陽光。

片段一：

師：種子發(fā)芽需要陽光嗎？

生：我認(rèn)為是需要的。

師：為什么？

生：因為植物生長的營養(yǎng)是靠光合作用產(chǎn)生的，沒有陽光就沒有營養(yǎng)了。

師：看來你四年級的知識學(xué)得非常扎實。那你還記得光合作用是在植物的哪個部位進行的嗎？

生：植物的葉子上。

師：同學(xué)們聽到這里有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：我發(fā)現(xiàn)了，植物的光合作用是在葉子上進行的，但是種子發(fā)芽的時候還沒有長出葉子來。

師：你對他所說的有什么看法？

生：好像他說的有點對，但我不肯定。

師：和他一樣不肯定的還有哪些同學(xué)？（學(xué)生舉手表示）

師：看來這個問題值得我們好好研究研究。

片段二：

學(xué)生設(shè)計完實驗計劃后，全班交流。

生：……保證空氣、水分、溫度、綠豆大小和數(shù)量這些條件相同后，我們準(zhǔn)備把一盆綠豆放在陽光充足的地方，一盆放在陰暗的小房間里，然后看看它們哪個會先發(fā)芽。

師：對于這組的設(shè)計，你們有意見嗎？

學(xué)生暫時沒有提出什么大的意見。

師：我有一個問題，夏天我們總是聽人說“太陽下熱死了，站在樹陰下就涼快多了”，為什么人們會這么說？

生：因為樹陰下沒有被太陽照到，就沒有那么熱了。

師：哦，原來陽光下和陰涼的地方溫度是不一樣的。

生：哦，我對他的實驗提出意見，如果一個放在太陽能直接照到的地方，一個放房間里，那么溫度就不一樣了，就不公平了。

師：其他同學(xué)同意這種說法嗎？有沒有什么更好的辦法，可以確保除了陽光之外其他條件都一樣？

第一個片段中，教師主要是針對一個學(xué)生進行師生對話的，通過對這個學(xué)生的指導(dǎo)，達到指導(dǎo)全班學(xué)生的目的。第二個片段，教師是以一個組為契機，在和全班同學(xué)進行對話，以期達到共同發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗的目的。談話過程采用的是開放性的對話。同時，教師在談話時也懂得啟發(fā)學(xué)生通過其他途徑獲得啟示，找到答案。第二個片段，教師所說的話看似隨意，其實是精心思考過的。讓學(xué)生在層層深入的提問下，發(fā)現(xiàn)自己原來簡單的思考是不夠的，沒有考慮到控制變量的因素。在這樣的對話下，學(xué)生思考得更加深入，然后教師順藤摸瓜，積極深入對話，使每個學(xué)生有所想、有所悟，學(xué)生的不同見解就是自己的獨特個性展現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的個性特征就能得到充分發(fā)揮。

三、材料自選，讓學(xué)生在探究海洋里遨游——個性發(fā)展的自我感

新課程改革強調(diào)學(xué)生親歷過程，強調(diào)讓學(xué)生在自主、充分的活動中體驗、感悟，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主選擇實驗材料，這本身也是一個探究的過程，是對探究能力的培養(yǎng)。為此，個性發(fā)展的課堂，還表現(xiàn)在學(xué)生對探究材料的選取方式上，實驗材料的出示讓學(xué)生根據(jù)不同的研究內(nèi)容、不同的研究方法自己來挑選。

材料的可自選，首先需要教師充分估計學(xué)生可能提出的研究方向，準(zhǔn)備與之相關(guān)的足夠材料，保證每個學(xué)生都有動手實驗的機會。

其次，在材料的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求依次提供，讓學(xué)生根據(jù)研究的需要到老師那里領(lǐng)取材料。這樣，每個人、每個組的器材可能是不一樣的，但都是他們確確實實需要的。當(dāng)然，學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣考慮周全，他們經(jīng)常會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)還缺少材料，這時教師可以再補給他們。如學(xué)習(xí)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時，教師準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組材料是彈珠、塑料、橡皮、鐵釘、木塊、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)有些重的、小的并不會下沉，輕的、大的并不會上浮。這與原來的認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉困惑；第二組是大小相同但重量不同的5個圓球。實驗后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的??；第三組是大小不同但重量相同的5個立方體。實驗后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。以上三組材料，第二、第三組材料是根據(jù)學(xué)生的需要提供的，既滿足了學(xué)生探究的欲望和個性需求，還提高了科學(xué)探究的效率。

四、活動體驗，讓探究充滿個性的真情流露——個性發(fā)展的參與度

探究活動的愿望是來自教師還是來自學(xué)生，是判斷科學(xué)課有沒有體現(xiàn)個性發(fā)展思想的一個重要指標(biāo)。只有真體驗，才是學(xué)生參與度最高的，才能很好地激發(fā)學(xué)生的個性特長?？茖W(xué)探究應(yīng)該是每個學(xué)生真體驗的課堂。

如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課時，對于“電磁鐵磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這個問題，學(xué)生們提出了很多研究對象：電池的電量、導(dǎo)線粗細(xì)和長短、導(dǎo)線的種類、線圈的圈數(shù)、線圈的疏密、鐵釘?shù)拇旨?xì)和長短……根據(jù)學(xué)生想研究的內(nèi)容分別提供研究材料，學(xué)生“折騰”了半節(jié)課后，開始討論交流：“電磁鐵磁力大小與‘電池電量和‘線圈匝數(shù)有關(guān)。”“電池電量越大，電磁鐵磁力就越大；線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力也越大?！薄拔覀冏隽怂奈宕螌嶒灪蟀l(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力大小與鐵釘長短的關(guān)系不是很明顯，我們還想用粗細(xì)相同的更長的和更短的鐵釘來做實驗，看會怎么樣?！薄拔覀冄芯亢螅X得電磁鐵磁力大小與導(dǎo)線的種類好像有關(guān)系，又好像沒關(guān)系?！薄茖W(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，有時就需要充分地發(fā)揮學(xué)生的個性，展示學(xué)生自我真情體驗下的探究風(fēng)采。

五、評價多元，讓探究活動更加精彩紛呈——個性發(fā)展的成就感

新的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)的是評價角度的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化。評價注重的是學(xué)生的參與，著眼于評價的激勵作用。因此，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。多元化的評價主張從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展過程，并通過評價促使他們向更高、更美、更遠大的方向努力。這種評價充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，應(yīng)有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出學(xué)生個體差異。以尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強求統(tǒng)一。評價的內(nèi)容不僅注重知識和能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究情感方面的發(fā)展。

其次，評價的方法要重點體現(xiàn)學(xué)生的個性化。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，運用多種方法展示學(xué)生的個性發(fā)展成果。如：（1）觀察日記：觀察動植物的生長過程，用自己喜歡的方式記錄下來；（2）成長記錄袋：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的獎勵，最得意的作品、小制作、小發(fā)明，以及自己對某種自然現(xiàn)象獨到的見解，印象深刻的問題和解決方法、解決過程，等等；（3）課堂觀察：制作課堂觀察記錄表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，記錄學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的外在體現(xiàn)，教師利用課堂觀察對全體學(xué)生、對部分學(xué)生、對學(xué)生的某一方面作出評價會收到很好的效果。在成果中讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性特點，既使探究活動更加精彩紛呈，也能很好地促進學(xué)生的個性發(fā)展。

時代呼喚個性化教育。如何讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展，如何在教學(xué)中承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教，還需我們不斷地努力！?