鄭軍

【摘 要】分析高職會計專業(yè)課程教學中存在的問題及其成因，提出在教學目標、教學理念、教學安排、考試方式、教學方法和師資等方面進行改革。

【關鍵詞】高職 會計專業(yè)課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0065-03

從學生就業(yè)現(xiàn)狀來看，高職會計專業(yè)學生就業(yè)率并不高，用人單位提出學生不但要具備綜合運用會計知識的能力，還要具備較熟練的實際動手能力，而多數(shù)高職院校培養(yǎng)的學生都達不到以上要求。因此，高職會計專業(yè)學生就業(yè)遇到巨大的壓力，高職院校的教學也面臨著嚴峻的考驗。會計專業(yè)課程教學改革是市場發(fā)展的必然要求，本文擬以高職會計專業(yè)課程中的基礎會計課程為例來探討高職會計專業(yè)課程教學改革問題。

一、高職會計專業(yè)課程教學中存在的問題

多數(shù)高職院校已對會計專業(yè)課程進行教學改革，取得了一定的成果，但部分高職院校的會計專業(yè)課程教學仍存在較多問題，主要如下：

（一）學生學習目標不明確，存在厭學情緒。部分高職院校在開展會計專業(yè)課程教學時，對課程教學目標定位不明確，如學生在學習基礎會計課程過程中由于不明確這門課的學習目標，產生厭學情緒，學習動力不強，課堂上出現(xiàn)睡覺、玩手機、看其他書籍等現(xiàn)象。以上現(xiàn)象應引起高職院校師生的高度重視。

（二）學生實際動手能力較差。從學生學習現(xiàn)狀來看，普遍存在理論知識掌握較好，實際動手能力差的現(xiàn)象。如學生學完基礎會計課程后，對基礎會計課程實訓部分普遍掌握不牢固；在編寫會計憑證、登記賬簿、編制報表、整理裝訂會計憑證方面實際動手能力差，不能及時準確完成；從參加職業(yè)技能大賽結果看，學生在基礎會計實操部分失分較多，能夠在規(guī)定時間內完成整個比賽的學生不多，參加比賽的基本是班級中學習成績較好的學生，可以從比賽中看出學生整體的實際動手能力較差。

（三）理論考試和實操考試分值權重比例失調。學生中存在重考試結果輕學習過程的現(xiàn)象，學生往往不注重學習過程，考前拼命看書，造成高分低能現(xiàn)象的產生；授課教師也更多地關注學生的考試結果，對過程管控重要性認識不夠；教師出考試題時，以理論考試為主，理論分數(shù)占很大權重，學生只要做好理論題，基本能通過考試，理論考試和實操考查分值權重不合理。

（四）教學形式單一。在基礎會計課堂上，氣氛沉悶，教師照本宣科，少有知識拓展，采用滿堂灌的“填鴨式”教學；學生沒有把自己作為課堂的主體，課堂上很少有師生互動，很難發(fā)揮教師課堂的主導作用。教師授課時只講抽象理論，很少理論聯(lián)系實際，由于學生社會實踐經歷匱乏，很難把抽象的會計理論與會計工作現(xiàn)狀聯(lián)系起來，難以理解教師所授內容；很多教師只把課本上的知識點放到課堂的PPT上，沒有動態(tài)演示做賬操作過程，授課抽象，不直觀，嚴重影響學生學習的積極性。

（五）學生綜合運用會計知識難度大。高職會計類專業(yè)學生整個學習過程中，很難把已學習的知識串聯(lián)起來解決實際問題，很難用理論指導實踐工作，綜合運用知識能力差。如在進行基礎會計課程實訓時，多數(shù)學生忘記了前面所學習的基礎會計理論知識，即使部分學生記得以前學習的基礎會計理論知識，也不能把理論和實訓操作對應起來，在實訓操作中無從下手，不能用學過的理論指導實際操作；加之“雙師型”教師的缺乏，嚴重影響高職會計專業(yè)學生綜合知識運用能力的培養(yǎng)。

二、高職會計專業(yè)課程教學存在問題的成因分析

（一）生源質量下降，人才培養(yǎng)目標不明確。隨著高職院校的擴招，其生源質量下降嚴重，高職生在高中時的學習成績本來就不夠理想，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，自學和自控能力差。對剛入學的高職生來說，會計專業(yè)的課程是全新的課程，如基礎會計課程既抽象又與社會實踐緊密結合，對剛入學沒有社會實踐知識的學生來說很難理解，導致學生產生消極厭學情緒。此外，高職會計類專業(yè)在學生最終培養(yǎng)目標上定位不夠明確，部分高職院校按照本科教學來定位高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，還有的高職院校認為高職生只要懂得一些操作就行。培養(yǎng)目標不明確，導致課程設計目標不明確，教師所授具體課程教學目標不明確。

（二）存在重理論、輕實操的觀念。部分高職院校缺乏以市場為導向的教育理念，采用多年不變的教學方式，從課時安排可以看出，會計專業(yè)課程三分之二以上的時間放在理論教學上，明顯是重理論、輕實操，實操課時量明顯不足。教師對培養(yǎng)學生實際動手能力方面也不夠重視。長時間的理論教學，使得學生無法理解會計的深奧理論，也很難把會計理論和實操聯(lián)系起來，不利于培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生也沒有轉變學習理念，還采用以前的死記硬背學習方式，缺少對實際動手能力重要性的認識。此外，考試和考核的設置對教師的教學和學生的學習都具有很強的導向作用，因此考試和考核的設置理念直接決定了院校的教育理念和教育結果。然而，部分高職院校對基礎會計課程的考試設置還是以理論考試為主，實操考試為輔，這些都導致教師和學生重理論、輕實操。

（三）理論教學和實操教學相脫離。很多高職院校的會計專業(yè)課程教學中，并沒有把實踐環(huán)節(jié)穿插到理論教學環(huán)節(jié)中，理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)脫離。部分院校雖然在基礎會計課程教學中安排了一些實操教學，但基本都是安排在基礎會計理論教學課程上完后，并沒有把實操安排在理論教學中。將實操穿插在理論教學中，如授課教師在講到原始憑證填制和審核理論時讓學生填制自制原始憑證，在講到記賬憑證時讓學生填制記賬憑證，在講到登記賬簿理論時讓學生登記日記賬、明細賬和總賬，這樣就能讓學生把所學的理論和實踐聯(lián)系起來，提高學習興趣，及時鞏固已學習的理論和實操知識，用理論指導實訓操作，通過實訓操作加深對理論知識的理解。目前更多學校把基礎會計實訓安排在基礎會計理論教學完成之后，這樣學生進行基礎會計實訓時，很難把會計理論和實操知識聯(lián)系起來，增加了學生實操難度以及對理論的理解和掌握難度。

（四）傳統(tǒng)被動的課堂教學方式。教學方式直接影響學生對知識的掌握程度，影響學生的學習興趣和對學生動手能力的培養(yǎng)，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。當前，部分高職院校還是采用傳統(tǒng)教學方式。如基礎會計課程是高職會計專業(yè)學生最基礎且最重要的一門課，概念多、抽象且與社會聯(lián)系緊密，但很多教師在教學中還是照本宣科，基本沒有互動教學，不講真實的會計工作狀態(tài)，很少展示會計實物。即使有的教師采用PPT教學工具，也只是把課本上的內容搬到PPT上，省去黑板板書，并沒有利用PPT來動態(tài)展示會計的處理流程。

（五）“雙師型”教師缺乏?！半p師型”教師是指既能講授專業(yè)理論知識，又有一定社會實踐經驗，具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經歷、資格和能力的教師。目前高職院校的“雙師型”教師缺乏，多數(shù)教師都缺少職業(yè)從業(yè)經歷，在授課過程中，只能按照課本的理論知識講授，不能聯(lián)系實際，在指導基礎會計實訓時只能依靠自己的理論知識來判斷具體會計事項的處理流程，導致理論和實踐相脫離，在面對學生實訓提問時，缺乏自信和權威?！半p師型”教師缺乏是造成學生實際動手能力和綜合運用知識能力差的重要原因之一。

三、高職會計專業(yè)課程教學改革的措施

（一）明確教學目標，建立“學生主體”理念。明確高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，不但重視學生理論和實際動手能力的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。會計專業(yè)課程開設要緊跟市場需求，及時調整課程設置，不但明確總體培養(yǎng)目標，還要具體到每一門課教學目標。如在基礎會計課程的教學中，要明確這門課的主要教學目標有兩個：一是讓學生掌握會計的核算過程，二是讓學生掌握會計的基礎理論和概念。要樹立“學生主體”理念，積極發(fā)揮教師的主導作用，加強師生互動，幫助學生確立學習目標、端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力、培養(yǎng)學習興趣。建立良好的師生關系，是學生學好會計課程的保障。良好的師生關系會產生“親其師，信其道”的效果，授課教師要有耐心，多換位思考，常與學生交流，關心學生，這樣才能受到學生尊敬和愛戴。

（二）加強“理實一體化”，合理安排理實教學量比例。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，必須加強對學生動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，增強“理實一體化”教學理念，把實操教學滲透到理論教學中，不僅培養(yǎng)學生基礎技能、技術技能，還要培養(yǎng)學生職業(yè)技能。要合理安排理論課和實訓課的教學課程量比例，建議理論教學和實訓教學量比例為1∶1，為“理實一體化”教學提供保障；把“理解、掌握、運用”思想貫穿整個會計課程教學過程中。從目前高職院校基礎會計課程教學來看，基礎會計理論和實操教學普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響學生會計實操的效果。在基礎會計教學中，應把實操內容穿插到會計理論學習過程中，改變原先理論和實操分段教學的模式，把實操教學融入理論教學課堂中，讓學生通過實踐動手去加深對所學理論的理解，使理論聯(lián)系實際，增強學生學習興趣，提高學生學習效果。

（三）加強考試引導，提高學生綜合運用知識能力。考試和考查指明了教師教學和學生學習的方向，可以及時檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教和學過程中的問題。所以，高職院校在設計會計課程考試和考查時，要帶有明確的方向性，重視學生動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，適度增加對實操能力的考查，在考試中也要增加實訓業(yè)務題考試量。如在基礎會計課程考試中，增加業(yè)務題和綜合題的考試和考查量，學生自然會注重實操學習和綜合知識的綜合運用，建議業(yè)務實操和對考題占總分數(shù)的50%以上。通過考試的導向作用來提高學生和教師對實操和綜合運用知識能力重要性認識，達到提高學生實際動手能力和綜合運用知識能力的目標。

（四）改進教學方法，推行案例教學和沙盤模擬教學。在會計課程教學中，授課教師應改變“填鴨式”的教學方式，多采用學生愿意接受并且教學效果好的現(xiàn)代教學方法，如案例教學法和沙盤模擬教學法等，讓學生積極參與教學互動。案例教學法主要通過現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例來進行教學，讓學生積極參與案例討論學習，師生通過案例互動來完成教學目標。沙盤模擬教學法能形象地展現(xiàn)業(yè)務流程，讓學生更容易從整體上把握經濟業(yè)務全局，有利于學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。采用先進的教學方法的同時還應配合現(xiàn)代化的教學工具，如多媒體技術，它能夠形象、直觀、生動地展示教學內容；能夠將文字、圖像、聲音和動畫整合在一起，把抽象的知識具體化，調動學生的學習積極性?；A會計課程內容抽象難懂，要利用好多媒體技術，通過案例教學法和沙盤模擬教學法，把基礎會計知識生動地展現(xiàn)給學生，切實提高學生學習效果和教師教學效果。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設。高職教育目標是培養(yǎng)動手能力強并具備一定專業(yè)理論知識的應用型勞動者，要培養(yǎng)學生具備這樣的能力，“雙師型”教師隊伍起到決定性的作用，因而加強“雙師型”教師隊伍建設成為高職院校緊迫的任務。筆者認為可以從三個方面加強“雙師型”教師隊伍的建設：一是從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加本專業(yè)社會崗位的實踐工作并考取本專業(yè)的技術等級證書；二是從社會上引進“雙師型”教師人才，彌補院校“雙師型”教師隊伍的不足；三是從社會上聘請實踐經驗豐富的在崗會計人員來兼職授課，這樣不僅可以讓學生和校內教師了解社會一線會計新知識、新工藝技術和社會對會計職業(yè)人員的新要求，還可以帶動校內教師向“雙師型”教師轉化。

綜上所述，高職教育的目標是培養(yǎng)具有一定理論知識，熟練掌握操作技能的應用型人才。教育的目標要求我們必須明確教學目標，加強“理實一體化”教學，重視學生的動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)，以市場需求為導向，及時調整和改革教學，在教學目標、教學方式、師資等方面進行思考、分析和改進。

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【基金項目】廣西經濟管理干部學院社會科學基金項目（07AJYC016）

【作者簡介】鄭 軍（1978- ），廣西南寧人，廣西經濟管理干部學院會計師，碩士，研究方向：會計學。