【摘 要】分析農(nóng)類高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀，基于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的崗位能力要求，從課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、試驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)等方面闡述英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職 英語(yǔ) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0054-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程理論結(jié)合實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到提高。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。根據(jù)教育部對(duì)高職高專教學(xué)的文件指導(dǎo)精神，近年來(lái)，許多高職院校都投入大量人力進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和實(shí)踐。與理工科、文科及綜合型高職院校相比，農(nóng)類高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步晚、實(shí)訓(xùn)教材滯后、師資不足、教學(xué)管理欠完善。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出不足之處，并闡述英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、農(nóng)類高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師資短缺。農(nóng)類高職院校英語(yǔ)學(xué)科普遍存在師資短缺現(xiàn)象，大部分院校都需要外聘教師。每位公共英語(yǔ)教師每學(xué)期平均教授4個(gè)班級(jí)，班級(jí)人均數(shù)40人左右。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言教學(xué)課程，語(yǔ)言教學(xué)課程提倡教學(xué)效果最佳的小班（20人左右）教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。班級(jí)人數(shù)較多，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)地解答，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）配套實(shí)訓(xùn)教材匱乏。目前，市面上高職高專公共英語(yǔ)課程教材很多，如《新編綜合英語(yǔ)教程》《新編實(shí)用英語(yǔ)》《希望英語(yǔ)》《職場(chǎng)英語(yǔ)》等，而幾乎沒(méi)有與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教學(xué)文字材料、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)音像教材和CAI課件等。好的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)包含實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求、實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、操作步驟及考核標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校組織教師編寫了實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，但這類指導(dǎo)手冊(cè)缺乏完善的體系，隨意性強(qiáng)，無(wú)法起到教材的指導(dǎo)作用。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教材的支撐，實(shí)訓(xùn)教師只能根據(jù)搜集的資料、同行間提供的信息和機(jī)會(huì)以及自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織開(kāi)展一些實(shí)地訓(xùn)練活動(dòng)，但這些零散的訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)之間還存在一定差距。實(shí)訓(xùn)教材的匱乏難以滿足實(shí)訓(xùn)課程的需要，導(dǎo)致模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以開(kāi)展。

（三）教學(xué)模式滯后。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂上，很多教師采取教語(yǔ)音、講單詞、看課文、做閱讀、練語(yǔ)法的模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教。一方面，這種教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)出不同專業(yè)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)技能的崗位需求，與高職院校的人才培養(yǎng)宗旨“以就業(yè)為導(dǎo)向”相去較遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容與未來(lái)的職業(yè)崗位關(guān)系不大甚至不沾邊，學(xué)生覺(jué)得學(xué)非所用，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)失去興趣。另一方面，這類教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)和將來(lái)在崗位上用到的英語(yǔ)知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同專業(yè)、不同層次人才的英語(yǔ)需求。

二、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平和效果，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我，從而獲得符合用人單位所需要的技能，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年11月及2013年11月組織了部分教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)崗位能力要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，企業(yè)期望畢業(yè)生在崗位上能夠用英語(yǔ)勝任日常的交流如收發(fā)電子郵件、接待外賓、介紹公司及產(chǎn)品、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書、翻譯資料、對(duì)外聯(lián)系等?？梢?jiàn)，相對(duì)應(yīng)的崗位技能不僅對(duì)畢業(yè)生的聽(tīng)、說(shuō)能力提出要求，而且還對(duì)讀和寫方面提出要求。針對(duì)上述分析的現(xiàn)狀和不足，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，學(xué)校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了大刀闊斧的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，構(gòu)建了英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。該體系以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，輔以實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，定期進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和不定期進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)制定詳細(xì)的考核指標(biāo)，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

（一）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。包括分解實(shí)訓(xùn)單元模塊和分組實(shí)訓(xùn)兩個(gè)步驟。

1.分解實(shí)訓(xùn)單元模塊。根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位群，分析崗位群所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)所需能力確定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)單元模塊。針對(duì)溝通能力（包括聽(tīng)、說(shuō)），可設(shè)定機(jī)場(chǎng)接機(jī)、酒店入住、求職面試、外賓接待等任務(wù)；培訓(xùn)閱讀能力，可設(shè)定閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書、產(chǎn)品介紹、會(huì)議記錄等任務(wù)；訓(xùn)練寫作能力，可設(shè)定回復(fù)電子郵件、寫邀請(qǐng)函、回復(fù)邀請(qǐng)函等任務(wù)。針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊和技能，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間。對(duì)于核心技能和實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、操作和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在盡可能真實(shí)的環(huán)境和職業(yè)崗位上進(jìn)行具體、有序的操作和反復(fù)的訓(xùn)練活動(dòng)，盡最大可能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，學(xué)做結(jié)合，學(xué)以致用，提升學(xué)生的英語(yǔ)崗位能力。

2.分組實(shí)訓(xùn)。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)單元模塊或不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如在溝通單元的機(jī)場(chǎng)接機(jī)任務(wù)中，學(xué)生可兩兩組合，扮演外國(guó)客人或前往接機(jī)的中方人員；在求職面試中，學(xué)生可自愿組合，3～4個(gè)面試官，其余求職者，分成幾個(gè)實(shí)訓(xùn)小組。若無(wú)法完成自愿分組的，則參照學(xué)期初自愿報(bào)名的分組情況進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)。分組要求組內(nèi)成員水平形成梯度，差、中、高水平的學(xué)生都包含其中。這樣組員之間能相互帶動(dòng)，以好帶差。水平高的同學(xué)在帶水平低的同學(xué)中發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并糾正，本身就是很好的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程，同時(shí)還有成就感；水平差的同學(xué)在水平高的同學(xué)帶動(dòng)下與跟他水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)得到了改進(jìn)。另外，教師在每?jī)芍軐?duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一次培訓(xùn)，將要點(diǎn)、技巧、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解給組長(zhǎng)并從組長(zhǎng)處了解組員的課后訓(xùn)練情況。組長(zhǎng)課后帶動(dòng)組員繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成課堂上教師教學(xué)、課后組長(zhǎng)帶學(xué)、組員間互學(xué)的全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲。

（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)。包括語(yǔ)音室實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。

1.語(yǔ)音室實(shí)訓(xùn)。隨著教育的發(fā)展和科技的普及，語(yǔ)音室成為各大院校外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可在語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練。語(yǔ)言室安裝的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)可糾正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也可跟讀并錄音，將自己的讀音與老師的比較，跟讀加以模仿糾正，達(dá)到讀音準(zhǔn)確的目的。同時(shí)語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)還有小班教學(xué)的功能，即將學(xué)生分成不同人數(shù)的小組進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，教師可監(jiān)聽(tīng)，也可小組示范教學(xué)，全班同學(xué)都聽(tīng)到該組同學(xué)的示范對(duì)話。教師也可布置作業(yè)，以文檔形式發(fā)送給各個(gè)學(xué)生。學(xué)生完成后可通過(guò)學(xué)生端發(fā)送到教師主機(jī)，教師可打分并全班共享，以及進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，學(xué)生機(jī)的電腦里安裝有大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)需要收看英文節(jié)目、比賽視頻、英語(yǔ)教學(xué)片等視聽(tīng)教材。

2.實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。學(xué)?，F(xiàn)建有商務(wù)類、貿(mào)易類、管理類、服務(wù)類、種植類實(shí)訓(xùn)室若干，包括電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、酒店前廳實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室、種子種苗種植基地等。在學(xué)校的統(tǒng)籌管理下，任課教師可申請(qǐng)講授相應(yīng)實(shí)訓(xùn)模塊或?qū)嵱?xùn)主題時(shí)帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室的仿真環(huán)境里講授。例如，在酒店入住實(shí)訓(xùn)模塊可在酒店前廳實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展。生動(dòng)直觀的設(shè)備、仿真的環(huán)境給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)面請(qǐng)教，教師當(dāng)面指導(dǎo)并共同解決，工作后遇到此類場(chǎng)景會(huì)話時(shí)學(xué)生能很快地將曾經(jīng)操練過(guò)的語(yǔ)言運(yùn)用上。由于實(shí)訓(xùn)室配備齊全，環(huán)境仿真，不同于普通教師授課，學(xué)生的積極性和參與熱情大大增強(qiáng)。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。除了開(kāi)展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，學(xué)校還以英語(yǔ)技能競(jìng)賽為契機(jī)，積極探索公共技能競(jìng)賽與核心技能競(jìng)賽相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以比賽為壓力和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的熱情，以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)。

1.公共技能競(jìng)賽。在全院范圍內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)才藝表演比賽。形式內(nèi)容不限，英語(yǔ)話劇表演、英文歌獨(dú)唱/對(duì)唱/大合唱、經(jīng)典英文電影選段配音均可。另外，還有由學(xué)校英語(yǔ)協(xié)會(huì)主辦的英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽和我愛(ài)記單詞比賽。實(shí)訓(xùn)由各班英語(yǔ)任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自選題材，教師的指導(dǎo)內(nèi)容包括修改劇本、糾正發(fā)音、調(diào)教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。要求每班至少報(bào)送兩個(gè)節(jié)目進(jìn)行海選，經(jīng)過(guò)選拔，以系部為單位推薦兩個(gè)節(jié)目進(jìn)入院級(jí)決賽。院級(jí)決賽夜即為匯報(bào)演出夜。英語(yǔ)協(xié)會(huì)的學(xué)生干部和干事們精心策劃、組織和主持，各專業(yè)的優(yōu)秀節(jié)目輪番登場(chǎng)，形式新穎、內(nèi)容多樣，吸引了眾多觀眾前來(lái)觀看，獲得巨大成功。

2.核心技能競(jìng)賽。在新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制下，鼓勵(lì)學(xué)生參與區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)英語(yǔ)技能競(jìng)賽。主要包括廣西英語(yǔ)翻譯大賽、CCTV杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等。賽前廣泛宣傳、動(dòng)員學(xué)生參與，各班報(bào)名的學(xué)生由任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后所有報(bào)名者在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行初賽，初賽選出若干名突出的選手由外語(yǔ)系經(jīng)驗(yàn)豐富的教師再進(jìn)行特訓(xùn)后進(jìn)入決賽，決賽勝出的選手代表學(xué)院參加區(qū)級(jí)比賽。通過(guò)各種核心技能競(jìng)賽的培訓(xùn)，不僅教師積累了豐富的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且參與學(xué)生也從與選手們一同參與訓(xùn)練的過(guò)程中積累了比賽經(jīng)驗(yàn)，小到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、措辭斷句，大到篇章的構(gòu)思成型、臺(tái)風(fēng)的好壞，師生都受益匪淺。

（四）校外實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)包括校外實(shí)訓(xùn)基地的參觀、國(guó)際展會(huì)、貿(mào)易會(huì)的參與等。南寧是中國(guó)—東盟博覽會(huì)的永久舉辦城市，每年博覽會(huì)期間南寧聚集來(lái)自東盟各國(guó)的客商和游客。此外，還有中國(guó)國(guó)際種業(yè)博覽會(huì)、廣西東盟蔬菜新品種展示交流會(huì)等展會(huì)。借助這些平臺(tái)，教師可組織學(xué)生在博覽會(huì)、貿(mào)易會(huì)期間提供志愿者服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐融入社會(huì)，聽(tīng)、說(shuō)能力得到真正鍛煉，達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)考核是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的根本手段。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)情況，采取理論考核與技能考核相結(jié)合、個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果相結(jié)合等方式進(jìn)行考核。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核?？己藭r(shí)，教師可采用筆試、口試、課堂點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)等多種方式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。

綜上所述，高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立是一個(gè)不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)及教學(xué)需要的過(guò)程。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐，將“訓(xùn)”、“學(xué)”、“用”緊密結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐步達(dá)到畢業(yè)生英語(yǔ)技能與就業(yè)崗位要求的零距離。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉曉鵬，田文菡. 高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)體系的探索與研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）

【作者簡(jiǎn)介】陳欽蘭（1982- ），女，廣西合浦人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師。

（責(zé)編 盧 雯）