王洪艷

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)、工作與生活的節(jié)奏明顯加快，社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面都發(fā)生了巨大變化，從而給學(xué)生帶來(lái)了深刻影響。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)壓力影響下，不同條件下的學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)甚至?xí)蛞粫r(shí)沖動(dòng)而犯下大錯(cuò)。這就要求教師了解少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握一定的心理教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施心理管理，充當(dāng)“心理輔導(dǎo)者”的角色，積極關(guān)注學(xué)生情緒、情感的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，并給予“問(wèn)題”學(xué)生心理上的輔導(dǎo)和干預(yù)，以幫助他們度過(guò)心理難關(guān)。那么，教師怎樣正確把握學(xué)生的心理認(rèn)知，做好學(xué)生的心理管理呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、增強(qiáng)教師的人格魅力

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。”小學(xué)生的“向師性”很強(qiáng)，一個(gè)自身形象好的教師，就可能成為學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象。教師的人格形象，是指他以人格的力量為學(xué)生樹立榜樣。這種人格的力量首先表現(xiàn)為堅(jiān)定的信仰和高尚的品德。教師日常表現(xiàn)出來(lái)的事業(yè)心和忘我工作的精神，能給學(xué)生極強(qiáng)的示范作用和人格力量，從而使學(xué)生的精神受到感染，道德得到濡化。人格的力量還表現(xiàn)為良好的性格修養(yǎng)和風(fēng)度。性格是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。教師良好的性格體現(xiàn)在誠(chéng)實(shí)守信、友善謙和、言行一致、剛正不阿、一視同仁等方面，構(gòu)成人格形象的個(gè)性美，最能引發(fā)學(xué)生共鳴，成為他們欽佩和效仿的表率。教師的端莊大方、溫文爾雅、不亢不卑、風(fēng)趣幽默的良好風(fēng)度，也能增強(qiáng)其人格力量。

二、營(yíng)造良好的集體氛圍，滲透耐挫教育

馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)、自豪的集體能夠做到的一切?！焙椭C的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生精神愉悅，在這種寬松友善的個(gè)性發(fā)展空間中，學(xué)生的優(yōu)良心理因素得到發(fā)展，逐漸形成健康的個(gè)性、健全的人格?！芭钌橹校环龆薄?。教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造優(yōu)美、和諧、歡樂(lè)、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。

學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)心理發(fā)展起著熏陶作用，教室內(nèi)的一桌一椅、每一個(gè)角落，都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。我們班通過(guò)嚴(yán)格的輪流值日制度，做到窗明地凈，使人一走進(jìn)教室便有心情舒暢之感；墻壁上懸掛貝多芬、愛(ài)迪生等名人畫像、名人名言，營(yíng)造濃郁的耐挫教育氛圍，使學(xué)生受到熏陶、感染；充分利用黑板報(bào)，開辟“善待挫折”心理知識(shí)專欄，進(jìn)行心理交流和解難釋疑；幫學(xué)生選擇優(yōu)秀的、有針對(duì)性的讀物閱讀，每當(dāng)遇到挫折時(shí)，就讓其想一想、讀一讀名人在少年時(shí)期是怎樣做的，并建立存放此類書籍的圖書角，適時(shí)開展閱讀交流活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀交流心得的過(guò)程中，收到怡情怡智的效果，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，塑造健全人格。

三、體貼尊重，寬容適度

寬容是“師愛(ài)”的具體表現(xiàn)，但絕不是無(wú)原則的遷就。寬容是有尺度的，是感情上的鋪墊，從心理學(xué)角度說(shuō)，其是一種教育藝術(shù)，合理的寬容可以縮短師生間的“心理差距”，能產(chǎn)生教育轉(zhuǎn)化的感情動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自律的心理，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化思想之目的。

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，每個(gè)班級(jí)都存在學(xué)困生。這些學(xué)困生常常因?yàn)樽宰鹦牡貌坏阶鹬?，好勝心得不到滿足，上進(jìn)心得不到支持而自暴自棄。這就需要教師善于在學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并作出公正的評(píng)價(jià)，促使他們產(chǎn)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、努力上進(jìn)的愿望。我認(rèn)為暫時(shí)的寬容是給學(xué)困生尋覓取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，是給他們改正錯(cuò)誤、自尊自愛(ài)、自強(qiáng)向上創(chuàng)造有利條件。

學(xué)困生的病態(tài)心理一旦產(chǎn)生，就容易表現(xiàn)出來(lái)，教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)他們的反常行為，采取積極有效的方法，消除他們的病態(tài)心理，主動(dòng)和他們交朋友，送去溫暖，奉獻(xiàn)愛(ài)心，滋潤(rùn)心田，就會(huì)收效甚佳。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我進(jìn)一步體會(huì)到，只有老師奉獻(xiàn)一片真誠(chéng)的愛(ài)心，才能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，達(dá)到師生之間的親密。

四、提高家庭教育質(zhì)量

家庭教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是塑造人的靈魂的首要環(huán)節(jié)。從理論上看，國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究都認(rèn)為，家庭教育對(duì)兒童心理健康的影響十分顯著。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，要側(cè)重教育思想、教育觀念的指導(dǎo)，注重自身言行的示范性，雙方應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和變化，及時(shí)做好心理上的交流，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

首先，建立家長(zhǎng)聯(lián)系書，密切交流。一般每周交流一次，教師對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)家長(zhǎng)的希望，都可通過(guò)聯(lián)系卡及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)對(duì)教師的希望和對(duì)孩子的有關(guān)情況的反映，也可以迅速地讓教師有所了解。其次，家長(zhǎng)會(huì)上“三溝通”，對(duì)癥下藥。利用家長(zhǎng)會(huì)宣傳家教知識(shí)，進(jìn)行家教指導(dǎo)，做好家庭與學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的“三溝通”。這樣，通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，教師了解了學(xué)生的校外表現(xiàn)，把握了學(xué)生的思想脈搏，從而有的放矢地對(duì)癥下藥。同時(shí)，家長(zhǎng)有的提出自己在教育孩子方面的種種無(wú)奈，大家?guī)椭朕k法，出主意；有的交流成功的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。最后，問(wèn)題學(xué)生重點(diǎn)家訪，解決心理問(wèn)題。我班李某某同學(xué)，母親棄他們父子而去，父親單位效益不好。家庭的破裂及自身境遇的不如意，使他的父親脾氣暴躁。惡劣的家庭氣氛導(dǎo)致李某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，為一點(diǎn)小事就和同學(xué)大打出手，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。我?guī)状渭以L，與他的父親談健康的家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)有著多么重要，建議家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行深入溝通，站在孩子的角度思考問(wèn)題，幫助孩子打開心扉。李某某的情緒慢慢地穩(wěn)定下來(lái)，不僅能和同學(xué)友好相處，而且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗷厣?/p>

教師認(rèn)真及時(shí)地做好心理管理工作，不僅能避免一些教育突發(fā)事件的發(fā)生，而且有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。