董慶海

摘 要：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。新課程標準下，小學數(shù)學的教學評價應(yīng)走向多元化。小學數(shù)學教學評價應(yīng)當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展、有助于教師反思與提高、有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；評價；多元化

新課程理念強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，真正體驗到自己的成功與進步，促進學生和諧、全面的發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學實踐談幾點淺見：

一、教師激勵評價，鼓舞學生感悟?qū)W習的真諦

教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡小，教師的激勵性評語對他們來說，是一種強大的動力，能促使他們不斷奮進。在學生的心目中，老師的評價就是權(quán)威，不容置疑，他們在學習上的每一點小進步，一旦得到老師的鼓勵和肯定評價之后，學習的動力就會成倍地劇增。

因此，在教學中，我能面向?qū)W生個體，做到對于思維方法有創(chuàng)新的學生給予大力表揚；對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在進行“圓柱的體積”練習時，有這樣一題：將一個長12厘米，寬6厘米，高9厘米的長方體削成一個最大的圓柱，它的體積是多少？我讓學生集體交流，很多小組認為應(yīng)該6÷2=3，32×3.14×9這樣計算，我給予充分的肯定，這時，有一個小組的學生提出質(zhì)疑：“我們小組認為應(yīng)該6÷2=3，32×3.14×12，我們小組計算出的體積比他們的大，因為我們小組得出的底面積和他們的一樣，但高比較高。”我給予了高度的評價：“你們小組很善于思考，分析得很有道理！勇于質(zhì)疑，是同學們學習的榜樣?！痹谖业脑u價激勵聲中，又有一個學生站起來質(zhì)疑：“我們小組發(fā)現(xiàn)還可以這樣計算：9÷2=4.5，4.52×3.14×6。”同學們報以熱烈的掌聲，我不失時機地評價：“你們也能勇敢提出不同的見解，好樣的！那么到底哪種方法削成的圓柱的體積最大呢？”這個問題增強了該生學習的自信心，這時學生積極地對后兩種方法進行比較，最終找到結(jié)論。人民教育家陶行知說：“發(fā)明于千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，我通過即時性激勵評價，使學生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，同時學生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。

二、學生評價教師，建立和諧的學習氛圍

學生評價教師旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，促進教育的全面發(fā)展。學生評價教師是溝通師生情感的一座橋梁，有利于建立新型的師生關(guān)系，有利于發(fā)展師生之間平等民主、和諧的關(guān)系，有利于學生用辯證的、客觀的、發(fā)展的眼光看他人、看自己，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表自己獨特的見解。

三、學生評價學生，使學生成為學習的主人

在數(shù)學課堂教學中，評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，學生之間的評價便是其中一種。同伴間的自由交流、相互評價，不僅可以激發(fā)學生之間的互幫互學，建立一種新的伙伴激勵機制，而且可以讓學生從不同角度、不同方位獲取關(guān)于自己學習發(fā)展的信息，從

而幫助學生全面地認識自我。在學習探究長方體體積的計算方法這一內(nèi)容時，一組同學是用“一排的數(shù)量乘排數(shù)乘層數(shù)”，匯報完他們的計算方法后，讓其他組的同學對這個方法進行討論評價。有的學生說：“他們的方法不如我們的簡便，我們用‘長乘寬乘高得出長方體的體積?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)還有沒有其他的方法?！暗酌娣e乘高”，通過對學具的進一步探究，就這樣，在不知不覺中，掌握了所要學的知識，學生在這樣的學習活動中學會了學習和借鑒。學生都能夠公正客觀地對自己和伙伴給予恰當?shù)脑u價。在這個評價過程中，學生不是評價的消極應(yīng)付者，而是主動參與者，在相互溝通和協(xié)商中，增進了學生與學生之間的了解和理解，有助于幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進。

四、學生自我評價，體驗學習成功的喜悅

學生是學習的主體，數(shù)學學習評價應(yīng)注重發(fā)揮學生本人在評價中的主體作用。把學生作為評價的主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的反省意識和能力。實踐中首先讓學生正確地認識和公正地評價自己的學習情況。在教學實踐中注重強調(diào)學生的自評作用，指導學生通過自定目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進學習的方式、方法等，提高學生的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增強他們自主發(fā)展的能力，從而有效地促進他們的發(fā)展。

總之，關(guān)愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環(huán)境，讓“評價”走進學生的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學課堂的評價功能，讓學生在數(shù)學學習中獲得和諧、健康的發(fā)展，是我在小學數(shù)學課堂教學中的追尋，也是我今后工作中努力的方向。

（作者單位 河南省鶴壁市山城區(qū)第五小學）