李忠云

摘 要：針對目前教學(xué)工作中很多教師只注重灌輸知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生思維，輕視提升自我教學(xué)水平等現(xiàn)象，學(xué)校制訂了一系列的管理制度，并對教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；管理制度；教師提升

一、實(shí)踐背景

一直以來，對于教學(xué)，很多教師主要考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生，教師是傳授知識的道具、載體。教師通過執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動者和名副其實(shí)的課堂權(quán)威、課程實(shí)施的工具。因此，在教學(xué)過程中，教師的全面培養(yǎng)意識還很淡漠，比如，教學(xué)主要是知識灌輸，學(xué)生很少有發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機(jī)會和余地；教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過于詳細(xì)、瑣碎，重在講解，而不注重對學(xué)生的激發(fā)；師生的問答側(cè)重于趨同思維；學(xué)生的一些個性特征常常被作為課堂紀(jì)律或問題行為而壓抑；未能建立民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍等，這都限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，阻礙了學(xué)生良好個性的發(fā)展。

二、具體實(shí)踐的措施和方法

教學(xué)過程管理的主陣地在課堂，所以“課堂教學(xué)”是我們的著力點(diǎn)。在反復(fù)實(shí)踐研究中，我校完善并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，教研組具體實(shí)施課堂教學(xué)管理改革，確立了教師個人自我成長的實(shí)踐措施。

（一）學(xué)校管理制度落實(shí)

1.課前備課制度——集體備課明確基礎(chǔ)要求，二次備課關(guān)注班級差異

由分管教學(xué)的校長主抓，教導(dǎo)處具體實(shí)施，要求各教研組和教師個人嚴(yán)格遵守備課制度。在確立單元、學(xué)期備課主題的基礎(chǔ)上，再完成本學(xué)期工作計(jì)劃。備課前，教研組長必須組織教師對新課標(biāo)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與理解，對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對各班學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的研究，然后設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)分兩步走，即：教研組集體備課，要求結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)過程清晰，有充分的教學(xué)過程和預(yù)設(shè)；教師個人二次備課，要求體現(xiàn)教師對教案的自我閱讀、分析和思考以及適合本班學(xué)生的教授策略、措施和方法。

2.課堂研討制度——同課異構(gòu)彰顯個性，集體磨課聚焦重點(diǎn)

學(xué)校以每周三的“全校聽課日”為契機(jī)，以研究課、示范課為載體，為打磨學(xué)校教師教學(xué)過程搭建平臺。研究課中教師要注重學(xué)生主體發(fā)展，注重師生啟發(fā)互動，注重教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，注重課堂教學(xué)方法形式多樣，注重教師教與學(xué)生練的時(shí)間的有效安排等。課后，聽課教師要認(rèn)真做好評課工作，做好師師交流、同課異構(gòu)；任課教師做好反思和總結(jié)，同時(shí)教研組再次集體修改教案，教師重新執(zhí)教展示課，教研組再次組織觀課，再次評價(jià)反思。第三輪再修改后成為年級示范課，通過上課、觀課、評課及教學(xué)案例的各種資料的梳理整合學(xué)習(xí)，使得教師教學(xué)過程精細(xì)化、高效化。

（二）教研組管理實(shí)施到位

教研組作為學(xué)校教學(xué)過程管理的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，在管理中起到了落實(shí)學(xué)校教學(xué)制度，引導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)教師教學(xué)過程等作用。有效的教學(xué)，不是精致的教學(xué)，而是簡明而充分的教學(xué)。因此，教研組要求教師對自己所體驗(yàn)過的教學(xué)行為進(jìn)行理解或描述，并對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和自我評價(jià)，從中尋找經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教研組教學(xué)過程管理分為三個環(huán)節(jié)：課前管理、課堂管理、課后管理。

1.課前教學(xué)管理——把握教材脈絡(luò)，了解學(xué)生實(shí)際

有效的課堂教學(xué)，是建立在教師清晰把握教材脈絡(luò)和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的。教師的功夫在課前，課堂的主人是學(xué)生。課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、學(xué)生需要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、切入本質(zhì)學(xué)習(xí)的活動設(shè)想等都是課前研修的內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)管理——提升教學(xué)效率，注重學(xué)生生成

課堂教學(xué)必須尋求高效率，這就要求教學(xué)過程應(yīng)最優(yōu)化，教育效果應(yīng)最大化。智慧課堂的兩個核心因素是學(xué)生和教師。學(xué)生的發(fā)展是智慧課堂的核心目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展，課堂教學(xué)中的流程是否優(yōu)化，重難點(diǎn)是否突出，時(shí)間操控是否合適，學(xué)生主體的發(fā)揮是否合理等都是我們課堂研修的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)管理我們關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）突出“預(yù)設(shè)”和“生成”。對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、條件的“預(yù)設(shè)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的“生成”才是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上學(xué)生是否有“生成”的空間、時(shí)間，學(xué)生的“生成”情況是否達(dá)到了之前的預(yù)期效果，是課堂教學(xué)管理的重點(diǎn)。

（2）注重“接受”與“探究”。接受學(xué)習(xí)是最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的向?qū)W生傳遞知識的方式，但探究學(xué)習(xí)卻能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的有效性和穩(wěn)固性。課堂教學(xué)中是否做到接受、探究二者的兼顧，真正實(shí)現(xiàn)了二者揚(yáng)長避短、相輔相成，是課堂教學(xué)管理的難點(diǎn)。

3.課后教學(xué)管理——強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，促進(jìn)教師成長

學(xué)校要求教師在每一堂課后都要進(jìn)行課后教學(xué)研修，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行合理的分析、細(xì)致的探究；全面地、客觀地思考自己的教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。在教學(xué)管理中，我們要求教師從以下兩個方面做好課后教學(xué)研修。

（1）思“得”。每一個教學(xué)活動都會有成功之處，比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用；善于拋接、促進(jìn)互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，教師應(yīng)將它們記錄下來，作為以后教學(xué)的參考。

（2）思“失”。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會有疏漏失誤之處，比如，教學(xué)內(nèi)容安排不妥，教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不當(dāng)，為趕進(jìn)度不理睬還有想法的學(xué)生，挫傷其積極性，新知探究草率收場等。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為教師以后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成飛分校）

·編輯 常超波