林淑珠

摘 要：通過對“口語活動評價表”“小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表”“小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表”三張量表的設(shè)計與使用說明，探索小組合作學(xué)習(xí)評價的有效手段和策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；目的；意義

小組合作學(xué)習(xí)是近十幾年倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它改變了教師壟斷課堂，學(xué)生處于被動地位的局面，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和條件，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識。但是小組合作學(xué)習(xí)方式并沒有給所有的教師帶來成功和喜悅。影響小組合作學(xué)習(xí)模式成功與否的因素很多，如小組結(jié)構(gòu)、活動的設(shè)計與操作等。本文以英語學(xué)科為例探討影響小組合作學(xué)習(xí)效果因素之一的有效評價。

一、小組合作學(xué)習(xí)評價的目的

小組合作時為什么要評價？評價的意義是什么？評價的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過課堂活動評價了解學(xué)生當(dāng)堂知識技能掌握的情況，通過學(xué)習(xí)行為評價（作業(yè)、紀(jì)律、研究性學(xué)習(xí)參與等等）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略，從而形成對英語學(xué)習(xí)積極的情感、態(tài)度。小組評價宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不是為了評比，如果在評價過程中需要通過評比激勵學(xué)生，要避免因評比而造成不良競爭、降低學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。

那么用什么作為評價工具能達(dá)到評價的高效、客觀？筆者認(rèn)為運(yùn)用評價量表對小組進(jìn)行捆綁評價能促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，形成團(tuán)隊(duì)意識，以獲得最大化的整體教學(xué)效益，使面向全體學(xué)生的教學(xué)理想成為可能。

二、小組合作學(xué)習(xí)評價量表在教學(xué)中的意義

1.對教師的益處

制定量表促進(jìn)教師明確教學(xué)目標(biāo)，思考每個知識技能在不同維度應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，關(guān)注細(xì)化目標(biāo)和目標(biāo)的層次，更有利于目標(biāo)的達(dá)成。另一方面清晰的量表減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的主觀性，對學(xué)生的進(jìn)步和成績現(xiàn)狀的評價更為客觀可信，教師之間的評價更趨向一致。

2.對學(xué)生的益處

清晰、明確、穩(wěn)定的評價量表如同學(xué)習(xí)的指南針，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評價的準(zhǔn)則，量表也如同一面鏡子，學(xué)生對著量表，不斷矯正，縮小與準(zhǔn)則的差距，逐漸達(dá)標(biāo)。

因此量表的質(zhì)量非常重要，下面介紹筆者教學(xué)中常使用的三種類型的量表——課堂學(xué)習(xí)評價表、英語學(xué)科小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表、小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表。

三、小組課堂合作評價量表的設(shè)計與使用

1.課堂小組合作學(xué)習(xí)活動評價量表的設(shè)計與使用

設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)評價量表是為了達(dá)到對全班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出快速評估的目的，以解決大班制課堂教學(xué)操練機(jī)會少、反饋難的問題。以“口語活動評價表”為例說明課堂評價量表在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

表1 口語活動評價表

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表1使用說明：

（1）此表適合口語活動中運(yùn)用，如兩兩對話、小組表演，在不同的學(xué)齡段使用時，要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化某個維度的比值或更換某個維度。如，在程度較好的班級將音調(diào)的分?jǐn)?shù)降為3分，將內(nèi)容分升為6分，以鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（2）此表既可以在小組活動時小組內(nèi)部評價使用，也可以在小組代表展示時使用，根據(jù)小組人數(shù)的多少，可以在該表的評價和總分欄增加被評價的學(xué)生數(shù)。

（3）音調(diào)和熟練兩個維度以6分制點(diǎn)，學(xué)生可在4分與6分點(diǎn)，2分與4分點(diǎn)打出1、3、5的分。

2.小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表的設(shè)計與使用

如何跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，小組合作學(xué)習(xí)方式能緩解教師有限的時間和精力與跟蹤大量學(xué)生學(xué)習(xí)情況費(fèi)時耗體之間的矛盾，因此筆者生成了“小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表”，教師跟蹤的方向由針對個人轉(zhuǎn)向針對小組，教師根據(jù)小組內(nèi)部評價的結(jié)果，指導(dǎo)小組跟蹤組員的學(xué)習(xí)情況，幫助比較困難的小組。實(shí)踐證明，這種方式使筆者每天跟蹤的比例由1∶100降低到1∶30左右，這種方式使得面向全體和因材施教更具實(shí)效。

表2 小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表

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表2用A、B、C、D等級評定，A-優(yōu)秀，B-較好，C-達(dá)標(biāo)，D-低于一般標(biāo)準(zhǔn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)表述如下：

（1）課堂表現(xiàn)評價說明

①能用英語出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中樂于幫助組員，善于向組員尋求幫助，能傾聽他人的觀點(diǎn)并清晰明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能有效組織小組活動。

②能較好地用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中愿意幫助組員，虛心聽取他人的觀點(diǎn)，簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

③能參與小組活動，只在需要的時候做出反應(yīng)，比較被動，在其他成員的帶動下勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④不能參與小組合作，可能會做一些無建設(shè)性的事，妨礙自己和同伴學(xué)習(xí)。

（2）作業(yè)完成情況評價說明

①認(rèn)真工整地完成作業(yè)，正確率高，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

②較工整地完成作業(yè)，作業(yè)有個別遺漏，正確率70%～80%左右，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

③較工整地完成作業(yè)，作業(yè)缺漏三分之一以上，準(zhǔn)確率低于60%，講評后及時訂正錯誤。

④沒有完成作業(yè)。

（3）背誦完成情況評價說明

①熟練完成背誦任務(wù)。

②完成背誦內(nèi)容，但有點(diǎn)不熟練。

③完成背誦內(nèi)容，但結(jié)結(jié)巴巴。

④沒有完成背誦任務(wù)。

操作說明：表2僅呈現(xiàn)了完整登記表的部分，完整的表包括周一至周五的評定，每個小組每周領(lǐng)取一張周評價表，貼在負(fù)責(zé)人桌面，由小組自主評價，教師巡視一下，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況就一目了然，周末回收該表，作為小組學(xué)習(xí)過程資料和小組評優(yōu)的依據(jù)。及時跟蹤是使用該表的關(guān)鍵。

3.小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表的設(shè)計與使用

此類量表是為了激發(fā)學(xué)生以小組為單位，與自己賽跑、與他組賽跑。如表所示：這是一張小組間競賽的表，也是一張小組英語學(xué)科成長歷程表，本表既關(guān)注小組也關(guān)注個人的成績，既關(guān)注絕對分?jǐn)?shù)也關(guān)注相對位置，有效地激勵組員間分互幫互學(xué)。教師能看到該表的學(xué)生信息和個人成績，但展示給學(xué)生看時只出現(xiàn)組別、小組均分、小組名次、小組目標(biāo)。

表3 小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表

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四、小組合作評價方式探究的反思

1.尊重學(xué)生是小組合作順利與否的關(guān)鍵，制定評價表時應(yīng)措詞溫和，量表中的描述表現(xiàn)的是一種狀態(tài)而不是判斷學(xué)生的價值。為了讓學(xué)生在小組合作中有安全感，利用尚待修改的范例解說量表的使用時，應(yīng)匿名，設(shè)定的達(dá)標(biāo)線宜是動態(tài)的。例如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生要達(dá)到B才能過關(guān)，而某個學(xué)困生只要達(dá)到C，就算過關(guān)，當(dāng)該生的能力積蓄到再上一個等級的時候，才提出更高要求。簡而言之，凡事要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。

2.量表要具備實(shí)用性、可塑性，實(shí)用性體現(xiàn)在易操作、省時，可塑性表現(xiàn)在架構(gòu)合理、語言清晰，便于修改和同事間的借鑒。

3.使用量表前要對學(xué)生培訓(xùn)，通過口頭講解、樣例、現(xiàn)場演示和現(xiàn)場模擬進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過3～5次的課堂實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生能運(yùn)用自如。使用時要靈活處理，使用后要反思修改。

4.小組合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式之一，并不適合每種技能的訓(xùn)練，不是每種學(xué)習(xí)活動都必須小組合作，如聽力和閱讀的輸入活動適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。適合的方式才是最好的方式，冷靜選擇，優(yōu)化教學(xué)才能避免“熱熱鬧鬧的小組合作，虛無縹緲的學(xué)習(xí)效果”的尷尬境地。

5.評價量表只是評價方式之一，還有很多簡潔、快速的評價方式。如，口頭表揚(yáng)、手勢、微笑、點(diǎn)頭等肢體語言，具有很好的激勵效果。常常教材中的習(xí)題就是很好的評價工具，教師通過課堂觀察就能快速、確切地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此如果有比評價量表更快捷、有效的評價方式時就不選量表方式評價。

本文所列三張量表通過對英語學(xué)習(xí)不同側(cè)面的關(guān)注，探究小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，便利的評價工具能更客觀、公正、多維度地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。高質(zhì)量、客觀、可信的評價量表需要大量的理論研究和實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們在且行且思中完善、提升教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

Judith Arter，Jay Mctighe.課堂教學(xué)評分規(guī)則.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

（作者單位 廈門市第五中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅