劉秋姣

摘 要：在數(shù)學教學中，教師引導學生掌握知識的過程就是把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生個體認識的過程。這一有組織的認識過程就是以哲學的認識論為指導，同樣也需要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中學生同樣也要發(fā)揮個體的主觀能動作用。

關鍵詞：教與學；教學規(guī)律；教學效果

在數(shù)學教學中，教師引導學生掌握知識的過程就是把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生個體認識的過程。這一有組織的認識過程就是要以哲學的認識論為指導，同樣也需要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中學生同樣也要發(fā)揮個體的主觀能動作用。其實簡單來說，在我的數(shù)學教學中，我會遵循一些教學規(guī)律去進行教學，在此過程中也會充分地調(diào)動學生的積極性去進行學習，特別是對小學數(shù)學來講更是需要教師去調(diào)動學生主觀能動性去學習。

在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相互矛盾又相統(tǒng)一，這一教學規(guī)律貫穿于整個教學過程中。在進行數(shù)學教育活動時，在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使學生獲得發(fā)展。學生則是學生的主體，但是值得教師注意的是，教師對學生的指導和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到應有的作用。因此，教學活動要能順利開展，就必須要求教和學之間積極配合和協(xié)調(diào)一致。在數(shù)學教學中師生雙方雖然都必須發(fā)揮主觀能動性，但兩者所處的地位是不同的。在教學過程中，教師總是起著主導的作用。這是因為教師所教的內(nèi)容是已知者，這時我們教師肩負著社會的委托，按照一定社會的要求來培養(yǎng)教育人，因此教師要確定教學任務，教學內(nèi)容的安排、教學方法和教學組織形式的選擇以及學生學習主體作用的發(fā)揮程度都要由教師來決定?？梢哉f教師主導作用的性質(zhì)和程度決定著教學過程的思想方向和活動進程、決定著教學質(zhì)量。

小學生入學年齡一般為6～7歲，也就是對于小學生來說他的身心還很稚嫩，教師就要依據(jù)小學生的特性進行教學。與此同時，我認為實際的數(shù)學教育活動是具體的、綜合的，其中的各個要素是處在持續(xù)不斷的變化之中的。因此，教師對于教學過程諸要素之間關系的理解，只是停留在靜止的、分析的層次上是不夠的，教師還必須從動態(tài)、綜合的角度加以觀察，掌握教學要素的整體性規(guī)律。在我的數(shù)學教學中，我認為我并不是只向?qū)W生講授數(shù)學知識，在學習和生活的各個方面我可能都會涉及，我覺得學生全面的素質(zhì)提升了，對于學習數(shù)學知識的能力和興趣也會自然而然的有所提高。另外，學生的學習環(huán)境、學習狀態(tài)、學習興趣這些都是影響教師講課質(zhì)量的因素，我認為教師在結(jié)合好不同要素的同時，把每一個小要素結(jié)合起來，就會產(chǎn)生學生學習數(shù)學的一種強大合力。

數(shù)學教學中，認識和掌握教學規(guī)律，正確利用教學規(guī)律，綜合運用各種教學規(guī)律，各個要素之間形成最佳的聯(lián)系，相互配合，相互促進，一定會受到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]羅明基.教學論.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.

[3]黃濟，勞凱聲，檀存寶.小學教育學.北京：人民教育出版社，1995.

（作者單位 河南省濮陽縣王稱堌楊樓小學）

？誗編輯 魯翠紅