郭艷麗

七八年級學生一般在12歲左右，心理大多還處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，記憶方式多為機械記憶，思維模式仍有明顯的形象思維痕跡。具體表現在對數學知識會講不會用，重計算、輕概念，易懂快忘。同時，注意力不穩(wěn)定、不持久，導致粗枝大葉現象產生。不少學生對中學的學習方法和學習習慣茫然無知，作為數學教師必須重視上述狀況，適應學生心理特點，處理好整個教學過程。

一、激發(fā)興趣，鼓勵進取

七八年級學生年幼，活潑好動，有較強的好奇心，喜歡表現自己，如果引導得當，將會轉化為對知識的不倦追求和不甘人后的競爭精神。課堂教學要多引用學生親身感受的事例、令人驚嘆的科技數字、別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法等，誘發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。有時在課內搞些游戲，如出一道題目，讓兩組學生作解題接力賽，每人到黑板前演算一步，看哪一組算得快、算得好，或者搞些“對手賽”， 同桌互考之類的活動，學生都很喜歡。銳氣易長，驕氣宜抑，要創(chuàng)造機會讓學生嘗到勝利的喜悅，也要設些“陷阱”，讓他們經受挫折，從中得到警醒。課內提問不僅是教師檢驗教學效果的手段，而且是學生大顯身手的時機。教師可以設計難度不同的問題讓不同層次的學生回答，或者在新課授結束前的幾分鐘來個“有獎競答”，題目一出，全場緊張。片刻之后，爭先舉手，答對者滿心高興，其他人恍然大悟之余自然向獲得優(yōu)勝的幸運者投以欽羨的目光。可見，爭勝這一無形杠桿，竟有如此大的魅力，它將演變?yōu)閷W生進取的催化劑。以上這些做法，都很符合初中低年級學生的心理特點和年齡特征，能給課堂教學帶來意想不到的效果。

二、教給方法，培養(yǎng)習慣

如，教學“列方程解應用題”時，為了使學生的思維從小學形成的桎梏中解放出來，應先向學生說明什么叫等量關系，認識凡是表述兩個量的大小關系的句子都可以寫成等量關系表達式，并進行這方面的充分練習。如“甲數比乙數大2”表示為“甲數-乙數=2”或“甲數-2=乙數”以及“甲數=乙數+2”。講解應用題時，通常要求學生不要急于知道要求的是什么量，而是先充分挖掘題意，找出其中的等量關系，并用文字寫成等式，末了，才用直接或間接方法設元，把等量關系表達式“譯”成方程。一年級的訓練，多數學生能認識到等量關系對列方程的重要性，那些解法較靈活的題目，學生列的方程千篇一律的不多見。曾有一道應用題，53人解答就有8種列法。這說明，要使學生從一種思維模式轉向另種一思維模式，最好先向學生展示新模式的具體形象，輔以充分的訓練強化刺激，促使學生的第二信號系統(tǒng)發(fā)揮主導作用，從而使學生的心理活動超出感性水平而進入理性認識階段。換言之，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應把方法交給學生，并使之形成習慣。

初中低年級學生不隨意注意和不隨意記憶的表現也很明顯，學習憑自發(fā)興趣，靠一時的熱情，積極性隨興趣和熱情而轉移。對自己在知識與能力方面的缺陷或失誤很少關注。只看分數，不管對錯，更不理會產生錯誤的原因和尋求改正的辦法，因此，某些錯誤根深蒂固，積重難返。為此，教師一方面要使教學增強趣味性，盡量發(fā)揮學生不隨意注意的優(yōu)勢；另一方面，要引導學生學會隨意注意，并讓他們親自體會其中的好處。如，每次單元測驗發(fā)卷后，要求學生在錯誤旁更正，并加注錯誤原因（像作文眉批一樣），在卷首對全卷綜合分析評價，這并不是亡羊補牢之舉，而是很必要的信息反饋，有利于消除解題錯誤在大腦中的痕跡。一年過去，學生習慣已成，不少人很有自律精神，正是這種精神，使這部分學生的興趣和意志長盛不衰。

（作者單位 河南省濮陽市濮陽縣興濮中學）

？誗編輯 張珍珍