杜愛珍

摘 要：21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟，時代的發(fā)展迫切要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，以下對新課改中學(xué)習(xí)方式的變革，教師角色的轉(zhuǎn)換進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教師角色轉(zhuǎn)換；變革

一、學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的基本行為和認知的取向，是學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式是教學(xué)中的基本變量，是一個組合概念，大多數(shù)研究者都把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式看作行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)的組合概念；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成任務(wù)時的思維水平，學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)任務(wù)及教師的教學(xué)方法有關(guān)。

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個重要內(nèi)容，也是一個顯著特征。新課改下，要改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師如果不結(jié)合學(xué)科自身特點，學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識、年齡、認知水平等實際情況，整節(jié)課都是學(xué)生交流資料、匯報學(xué)習(xí)情況，發(fā)言、朗讀時，教師也不指導(dǎo)示范，利用課堂上大部分的時間介紹搜集到的資料，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)還沒有整體了解，就讓學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，那么，學(xué)生就只會表達自己的觀點，不管與本節(jié)課內(nèi)容有無關(guān)系，是否能引起大家的共鳴。

2.更有人認為，學(xué)生搜集的材料越多越好，越新鮮越有價值，不管能否服務(wù)于本節(jié)課。學(xué)生只要肯動手，是否真正動腦、用心去思索往往被教師忽略，只看到了現(xiàn)象，沒抓住本質(zhì)。形式是要為內(nèi)容服務(wù)的。正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，對一時無法回答的問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的好奇心，要善于創(chuàng)設(shè)有利于保護學(xué)生的求知欲和好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生來說，就成為一種愉快的享受，成為一種內(nèi)在的需要。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

3.在課堂教學(xué)中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式?？梢孕〗M討論，也可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性被調(diào)動起來，討論時熱情高，合作學(xué)習(xí)的目的就能達到。教師還要選擇生活化教學(xué)，把與學(xué)生息息相關(guān)的生活知識貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，將學(xué)生從枯燥、抽象的教材知識中解脫出來，向?qū)W生提供感受自然、社會的機會，讓學(xué)生在可親可感的日常生活、與現(xiàn)實對話中學(xué)習(xí)，從而主動地獲取知識。教師也應(yīng)和學(xué)生一塊參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，生活化教學(xué)是一個過程，一個貫穿了誠信友愛、平等對話的過程；一個將實際生活與教材理論有機結(jié)合的過程；合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

1.教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的合作者。在探究性學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會遇到許多問題。有些問題教師根本無法做出準(zhǔn)確的預(yù)測和判斷，這時教師應(yīng)以一個合作者的身份，促成學(xué)生通過各種途徑去證明自己的想法，同學(xué)生一起合作，運用已學(xué)知識進行分析，把對書本知識的學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來；其次要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護每一個學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。教學(xué)活動是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性。

2.教師更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者。教師要進行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動，處理教學(xué)中的偶發(fā)事件等。教師的這一角色顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師所起的作用主要是：提出任務(wù)或提出問題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵學(xué)生思考；.細心傾聽學(xué)生的見解；要求學(xué)生用口頭或書面方式去區(qū)分和鑒別學(xué)生的見解；決定何時、以何種方式把學(xué)生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發(fā)，何時讓學(xué)生自己克服困難；決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深廣度；觀察個別學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學(xué)生參與。

3.教師還要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本是以一個權(quán)威者的身份面對學(xué)生，是個說一不二的裁判。改變過去過分注重系統(tǒng)知識的傳授，學(xué)生自主性、能動性、質(zhì)疑性、創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，探究精神、實踐能力得不到培養(yǎng)的狀況。隨著電子網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在實際教學(xué)中，教師的這種權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，教師普遍感到：學(xué)生的信息來源之廣、信息量之大，是始料不及的。學(xué)生引用大量信息資料證明自己的觀點而發(fā)生爭議時，教師顯得力不從心，甚至束手無策，顯然，教師不再是一個信息傳遞者。對學(xué)生來說，教師是一個參謀、一個伙伴、一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們掌握研究方法。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂與學(xué)校，利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索。

參考文獻：

[1]胡森.課堂內(nèi)的合作.貴州教育出版社，1990.

[2]盛群力.小組互助合作學(xué)習(xí)革新述評（上）.全球教育展望，1992.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)中川學(xué)校）

？誗編輯 薄躍華