劉夢偉

摘 要：怎樣解讀教材？從“兩讀兩想三確定”七個方面對此進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教材；解讀

教材是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對象?？梢哉f，教師對教材的解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

我覺得解讀教材要解決的是“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。前兩項是解讀教材內(nèi)容，后一項是解讀教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容不一定是教學(xué)內(nèi)容，要從教材內(nèi)容中挖掘、梳理教學(xué)內(nèi)容。詳細一點，我想可以概括為“兩讀兩想三確定”。

一、讀教材

要在通讀整單元教材的基礎(chǔ)上，細讀所教授的教材，逐字逐句。每一篇課文又都是一個獨一無二的“個體”，具有獨特的個性，一般表現(xiàn)在兩個方面：思想內(nèi)容和表達形式。由于寫作對象不同，包括人、事、景、物等，因此教材內(nèi)容呈現(xiàn)出無限的豐富性；又由于作者對寫作對象所特有的情感體驗，所以教材所蘊含的思想情感也同樣具有無限豐富性，可以說每一篇課文都是一個鮮活的例子。在課文的表達形式上，作者根據(jù)表達思想內(nèi)容的需要，或敘述、或描寫、或抒情、或議論、或說明，在布局謀篇、遣詞造句等方面既具有一定的共性，又有鮮明的個性?？纯唇滩哪軅鬟f什么信息，看看教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，解決“是什么”的問題。

二、想教材

（1）要多讀單元目標(biāo)。讀這些單元目標(biāo)時，想一想它是哪一類的，怎樣在課堂上利用？除了這些目標(biāo)，還需要補充情感目標(biāo)嗎？需要進行哪些練習(xí)，聯(lián)系實際，分析學(xué)情。（2）把教材讀一讀，之后就要思考：教材為什么呈現(xiàn)這些內(nèi)容，它想讓達到的目標(biāo)包括三維目標(biāo)是什么？解決“為什么”的問題。把“點撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“口味”“感悟”還給學(xué)生，讓三個目標(biāo)既要關(guān)心學(xué)生眼前可見的水平提高，又要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

三、讀教參

了解編者設(shè)計本課的思路，安排每個活動的意圖以及要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，也通過讀教參想解開心中的疑惑。教參上每一課都安排了“教材簡說”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點與難點”“教學(xué)建議”“參考教學(xué)案例”“相關(guān)鏈接或參考資料”（高年級還有“拓展閱讀”）幾個方面的內(nèi)容。在讀教參的時候，可以根據(jù)個人情況和教材內(nèi)容來靈活決定閱讀順序；可以先從“教材簡析”入手，再看“教學(xué)活動建議”，詳細了解對每個活動的剖析，再去看“重難點”，過程中加上自己的思考，對目標(biāo)的明確會更有好處，效果也會好一些；也可以帶著目標(biāo)理解教材，又是一種效果；還可以直接從想教材到讀教參中的“參考資料”。強調(diào)一點，我認為“參考教學(xué)案例”可以不看，但“參考資料”一定要看，要動腦筋去看，只有看了，而且是看懂了，教師心里才會底清，底清了才不會心虛。必要的時候可以借其他的有關(guān)資料來看看，有利于我們把所要教的內(nèi)容理順。同時，讀教參也要理性地去讀，不能有唯書唯上的思想，認為教參上的一定都對，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，敢于有自己的想法。當(dāng)然這也要根據(jù)自己所面對的教學(xué)對象及教學(xué)實際來確定。

四、想學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。從某種程度上講，教師對教材鉆研得越深，與學(xué)生的距離就可能越遠。如何面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展？需要教師跳出如何教的思維方式，多立足于學(xué)生的角度，把教材當(dāng)作“學(xué)材”，把教案當(dāng)作“學(xué)案”，對學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)作一比較客觀的預(yù)測和評估。

五、定目標(biāo)

結(jié)合教參的目標(biāo)要求和對學(xué)生實際情況的梳理，定出適切的目標(biāo)。定目標(biāo)要站得高看得遠，站在考慮學(xué)生長遠發(fā)展的角度，三維目標(biāo)要了然于心，還可以根據(jù)實際情況另加目標(biāo)。這樣就會避免教學(xué)過程中忽視“過程能力”，特別是“情感態(tài)度價值觀”方面的培養(yǎng)。

六、定重難點

在前五步的基礎(chǔ)上定出本課重難點，做到心中有數(shù)。什么是重難點呢？教材無非是個例子，是用以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個載體，對于每一篇課文來說，由于它在整個語文課程體系中所處的特定位置，因此，它在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上都有它“特殊的任務(wù)”，這個“任務(wù)”就是這篇課文的教學(xué)“重點”，也就是我們通常所說的主要教學(xué)目標(biāo)，它也是這篇課文特有的教學(xué)價值所在。所謂“難點”，是就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，難于理解、掌握的內(nèi)容或達成的目標(biāo)。而一篇課文的“難點”可能是一個，也可能是幾個，可能是內(nèi)容理解上的“難點”，也可能是語文知識掌握、過程方法指導(dǎo)、思想情感體驗等方面的“難點”；教學(xué)“難點”同時還受到學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、能力、情感體驗等因素的影響，同一篇課文對不同的學(xué)生來說，其難點也是不盡一致的。因此，一定要抓住重難點，再來設(shè)計有關(guān)的教學(xué)活動，才能達到良好的教學(xué)效果。

七、定策略

授課中怎樣使導(dǎo)入吸引學(xué)生并很快切入主題，怎樣主次分明，以什么方式突出重點（順著學(xué)生的思維讓學(xué)生經(jīng)歷體驗后感悟）等等，這些都是要講策略的，只有用智慧的策略高效率地展開教學(xué)，才能算是“解讀教材”到位。

總之，要教好書，就得全面多角度地去解讀教材，包括學(xué)生這樣的活教材。努力提高自己對教材的解讀和鉆研能力，不斷更新教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握文本價值，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，善于反思，才能真正做到把握教材。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼第五小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍endprint