彭春風(fēng)

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練的一種形式，體現(xiàn)了語文工具性的學(xué)科特點(diǎn)，是一種具體的課堂教學(xué)實(shí)踐行為。目前，以管建剛老師為代表的課堂教學(xué)實(shí)踐，很好地詮釋了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認(rèn)可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學(xué)模式在眼下的公開教學(xué)中大行其道。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)模式存在著以下的誤區(qū)。

一、文本品讀的缺失

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，關(guān)注寫作意識的培養(yǎng)，注重寫作方法的總結(jié)，重視寫作訓(xùn)練的落實(shí)。但是，不應(yīng)該忽略的是這種教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)是什么。從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，學(xué)生品讀文本的過程不應(yīng)缺失，品讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)忽視。這是指向?qū)懽鞯幕A(chǔ)。離開了品詞析句能力的培養(yǎng)，指向?qū)懽骶惋@得蒼白無力，語文教學(xué)就失去實(shí)效。一位教師在執(zhí)教四年級上學(xué)期《貓》一課時，在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的？從課堂實(shí)踐來看，只有少數(shù)學(xué)生對教師的問題產(chǎn)生了呼應(yīng)，多數(shù)學(xué)生無所事事，既沒有從文字的層面感知到貓的特點(diǎn)，也沒有實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

從備課的角度看，教師結(jié)合本單元的寫作內(nèi)容——介紹一種小動物，結(jié)合《貓》這篇經(jīng)典課文，梳理描寫小動物特點(diǎn)的方法，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系，從而降低學(xué)生的寫作難度。這種想法是好的，但實(shí)際的效果為什么和事先的預(yù)設(shè)產(chǎn)生這么大的差距呢？

語文作為一種感性的存在，是需要學(xué)生通過反復(fù)地讀書，把間接形象的語言轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫面。在這個過程中，產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)，感悟語言文字之間蘊(yùn)藏的意韻，從而產(chǎn)生探究作家如何創(chuàng)作的主體沖動，進(jìn)而產(chǎn)生模仿寫作的需求與動機(jī)，文本中隱藏的寫作信息才有可能突顯。一句話，充分地品讀文本，是進(jìn)行寫作意識培養(yǎng)的前提；離開了這個基礎(chǔ)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)必將成為空中月，鏡中花。

二、經(jīng)典語言積累的缺失

課文中的經(jīng)典段落，不僅是作者表達(dá)情感思想的載體，也隱藏著遣詞造句、行文布局的方法。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。小學(xué)階段的學(xué)生，其心理的發(fā)展正處于感性時期。他們更適應(yīng)在接觸大量感性的文章中形成寫作意識。好的篇章，特別是一些典型段落的背誦積累，在學(xué)生今后的寫作中，必將發(fā)揮著很好的示范作用，成為學(xué)生寫作過程中的參照。

有的閱讀教學(xué)，教師忽視了經(jīng)典語段的體悟積累，過度地關(guān)注寫法的滲透，甚至抽象地進(jìn)行寫法歸納，割裂了文本閱讀和寫作的有機(jī)聯(lián)系。這樣，學(xué)生失去了寫作的自主構(gòu)建的過程，其方法的接受只停留在單純的短時記憶狀態(tài)，根本談不上運(yùn)用。

三、年段目標(biāo)的混淆

欣賞了管建剛老師系列的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)后，在閱讀教學(xué)中注重寫作意識的培養(yǎng)已經(jīng)在廣大教師中達(dá)成共識。于是，三、四、五、六年級的閱讀教學(xué)公開課，教師們都從整篇文章入手，整體觀照，前后關(guān)聯(lián)，給學(xué)生梳理布局謀篇的方法和技巧。從學(xué)生的身心發(fā)展，品詞析句的能力，固有知識儲備的基礎(chǔ)，特別是寫作能力的形成水平方面看，不同年段的學(xué)生是不一樣的；從語文新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)來看，不同學(xué)段的學(xué)生，在寫作方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的。各學(xué)段的目標(biāo)既有獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)，從而在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)一個整體目標(biāo)的達(dá)成。可見，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)在指向?qū)懽饕庾R培養(yǎng)的過程中，內(nèi)容和方式都應(yīng)該呈現(xiàn)不同的年段特點(diǎn)。否則，閱讀教學(xué)在指向?qū)懽鞯穆吠局斜厝贿M(jìn)入盲目跟風(fēng)，脫離學(xué)生實(shí)際，肆意拔高教學(xué)要求的誤區(qū)。

只有明確了各學(xué)段閱讀教學(xué)的寫作意識培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，才能遵循學(xué)生年段發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，閱讀和寫作才能真正形成聯(lián)系，相互促進(jìn)。

四、文本意識的缺失

課本里的文本體裁是多樣的，不同的體裁隱藏的寫作價(jià)值是不一樣的。在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，要善于根據(jù)文章不同的體裁有針對性地進(jìn)行寫作意識的培養(yǎng)。以高年級的閱讀教學(xué)為例，見下表：

只有正確地把握文本品讀和語言文字運(yùn)用的關(guān)系，遵循語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，將寫作意識的培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升才能成為可能。

（責(zé)編 韋 雄）