潘春梅等

（這是一節(jié)借班教學(xué)的公開課。用的是三年級(jí)的學(xué)生。教師與學(xué)生交流后，正式開始上課）

板塊一 我能感知童話故事

師：同學(xué)們，我們先一起玩一個(gè)復(fù)述童話的游戲，可以嗎？

生：可以。

師：在玩游戲之前，潘老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚復(fù)述的要求：童話的題目是《會(huì)“飛”的青蛙》，老師一次說(shuō)一到兩句，說(shuō)完后就請(qǐng)你們來(lái)復(fù)述。這要考驗(yàn)聽(tīng)力、記憶力和勇氣，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：下面我們就開始了。“有一天，鳥兒們開運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽飛翔?！闭l(shuí)來(lái)復(fù)述？

（學(xué)生復(fù)述）

師：第一個(gè)舉手復(fù)述的同學(xué)就能復(fù)述得這么流暢，真棒！

師：我接著說(shuō)第二部分：“河岸上一只青蛙看紅了眼，鼓著腮幫說(shuō)：‘這有什么了不起，看我的。”誰(shuí)來(lái)試試？好，你來(lái)，帥氣的小伙子。

（學(xué)生復(fù)述，略）

師：人不但長(zhǎng)得帥，復(fù)述起來(lái)也一樣帥，文如其人。

師：接下來(lái)的就有一點(diǎn)點(diǎn)難度，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一頭向山下跳去，結(jié)果狠狠地摔到地上。就在落地的那一剎那，它 ‘哇了一聲，把旁邊的樹姐姐和樹妹妹嚇得都顫抖起來(lái)。”誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

（學(xué)生復(fù)述，略）

師：這么復(fù)雜的話都被你記住，記憶力超強(qiáng)！現(xiàn)在我說(shuō)最后的幾句：“鳥兒哈哈大笑。青蛙鼓著眼睛說(shuō)：‘這有什么好笑的，我一落地就唱歌！鳥兒們笑得更大聲了?！边@一部分的，我們一起來(lái)復(fù)述，好嗎？

（師生一起復(fù)述，略）

師：經(jīng)過(guò)小朋友們的共同努力，我們又快又順利就做完了這個(gè)童話復(fù)述的游戲。同學(xué)們，好玩嗎？還想玩嗎？

生：想。

師：那潘老師就滿足你們的要求。接下來(lái)得增加難度，請(qǐng)聰明的你們用自己的話完整地復(fù)述復(fù)述這個(gè)故事。（學(xué)生嘗試復(fù)述）

師： 潘老師特別欣賞自信的孩子。誰(shuí)接受挑戰(zhàn)？

（學(xué)生復(fù)述，略）

師：潘老師非常欣賞像你記憶力不錯(cuò)的孩子。來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀《會(huì) “飛”的青蛙》，并根據(jù)課件標(biāo)出的不同顏色的詞句，想一想：童話有什么特點(diǎn)。

（學(xué)生自由讀文章）

師：大家讀得非常認(rèn)真。聰明的你們能不能從這個(gè)故事發(fā)現(xiàn)童話有什么特點(diǎn)呢？同桌之間、上下位之間可以互相交流交流。

（學(xué)生討論、交流，教師巡堂指導(dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)：在潘老師的引導(dǎo)下，孩子們做起復(fù)述童話《會(huì)飛的青蛙》的游戲。這符合了孩子們愛(ài)玩的心理和年齡的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，在復(fù)述中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，并重組語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這其實(shí)就是作文的開端——重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為習(xí)作實(shí)踐做鋪墊?！?/p>

版塊二 我有一雙“童話慧睛”

師：同學(xué)們通過(guò)剛才的討論交流，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)，也讓同學(xué)分享分享你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你先來(lái)。

生：童話里的動(dòng)物、植物和人一樣會(huì)說(shuō)話、會(huì)想問(wèn)題、會(huì)哭、會(huì)笑……

師：像這樣把物當(dāng)人寫的方法叫——

生：擬人手法。

師：童話里還有十分神奇的、夸張的——

生：故事。

師：有些童話最后，還告訴我們——

生：道理。

師：所以，童話常常運(yùn)用夸張、擬人等方法來(lái)寫。來(lái)，同學(xué)們認(rèn)真讀讀童話特點(diǎn)，這樣我們對(duì)童話的說(shuō)寫就更有信心了。

出示：

1.采用擬人的手法，把動(dòng)物或植物當(dāng)人來(lái)寫，讓它們有感情，會(huì)想、會(huì)笑、會(huì)說(shuō)話、會(huì)生氣。

2.大膽想象，采用夸張的手法，讓平常的事變得夸張有趣。

3.有些童話最后還會(huì)告訴人們一些道理。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)默讀《會(huì)“飛”的青蛙》，自讀自悟動(dòng)物童話特點(diǎn)，掌握此類童話的寫作方法，為下文編寫童話，實(shí)行“對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練”打下基礎(chǔ)?！?/p>

板塊三 我會(huì)編童話啦

師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們知道了童話的特點(diǎn)和一些說(shuō)寫童話基本的寫作方法。今天老師心癢癢的、手癢癢的，也編了一個(gè)童話故事——《猴子學(xué)本領(lǐng)》。想聽(tīng)嗎？

生：想。

師：想聽(tīng)就坐端正。認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想童話里的動(dòng)物會(huì)講話嗎，會(huì)想什么。看看哪一個(gè)小朋友記得最多。

猴子在樹上蕩秋千，看到燕子在天上飛來(lái)飛去，心里想：如果我學(xué)會(huì)飛，那該多好??！于是他就對(duì)燕子說(shuō)：“燕子燕子，請(qǐng)你當(dāng)我的老師，教我怎么在天上飛吧！”……

師：同學(xué)們，故事講完了，好聽(tīng)嗎？你們記住了什么？讓我們一起來(lái)回憶回憶，看誰(shuí)的記憶力最好。（教師一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一邊用媒體打出：故事的題目是《猴子學(xué)本領(lǐng)》，講了猴子向燕子學(xué)飛的本領(lǐng)的故事，并運(yùn)用了心理描寫、語(yǔ)言描寫的方法。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們看著板書，同桌之間或上下位之間分角色互相復(fù)述猴子學(xué)本領(lǐng)的故事?？凑l(shuí)說(shuō)得好？開始吧。

（ 指名分角色講述這個(gè)故事：一個(gè)生說(shuō)猴子向燕子學(xué)本領(lǐng)部分，一個(gè)生說(shuō)猴子向大象請(qǐng)教部分。學(xué)生復(fù)述故事）

師：我們班的同學(xué)真會(huì)說(shuō)，記憶力不錯(cuò)。

師：記憶力是一流的，想象力肯定也不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家展開想象，發(fā)揮自己的聰明才智，想一想：猴子除了向燕子學(xué)本領(lǐng)之外，還會(huì)向誰(shuí)學(xué)本領(lǐng)。

（學(xué)生說(shuō)會(huì)向大雁學(xué)飛的本領(lǐng)、會(huì)向魚學(xué)游泳的本領(lǐng)、向貓學(xué)抓老鼠的本領(lǐng)）

師：同學(xué)們太聰明了，給了老師這么多的答案。潘老師也猜有一些小動(dòng)物，看看你們猜的和老師猜的一樣嗎（多媒體出示：小魚、貓、百靈鳥的圖片）

師：好學(xué)的猴子都有可能會(huì)向這些動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)，他又是怎么想，怎么說(shuō)，怎么做的呢？我們以百靈鳥為例，說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)試一試？

（學(xué)生說(shuō)）

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，這位同學(xué)用上了心理、語(yǔ)言描寫來(lái)表達(dá)，棒極了。

師：同學(xué)們能把故事說(shuō)得生動(dòng)具體，相信你們寫也精彩。來(lái)，我們來(lái)看看寫的要求，讀：

1.寫除了文中出現(xiàn)的小燕子之外的動(dòng)物。

2.展開想象，運(yùn)用語(yǔ)言、心理等描寫方式寫清猴子學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。

3.做到語(yǔ)句通順，連貫。

師：好，同學(xué)們拿起你們手中的筆，寫一寫猴子會(huì)向哪些動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)？結(jié)果怎樣？注意除燕子以外，每個(gè)同學(xué)選一到兩種動(dòng)物來(lái)寫。

（學(xué)生寫習(xí)作，約10～12分鐘）

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，教他們寫作文其實(shí)也很簡(jiǎn)單。潘老師深明這樣一個(gè)道理：不用跟孩子們說(shuō)太多的作文怎樣寫，只要給他一個(gè)樣子，讓他學(xué)習(xí)別人是怎樣寫的，他們就會(huì)“照著葫蘆畫個(gè)瓢”，因?yàn)楹⒆觽兪翘焐哪７麓髱?。例文引路，遷移寫法，實(shí)在、有效?！?/p>

板塊四 我敢展示自己的童話

師：誰(shuí)先來(lái)展示自己的作品。

（教師根據(jù)學(xué)生作品隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并提出提修改要求，讓其他學(xué)生參考再修改自己的作品；約2分鐘）

師：好。請(qǐng)你們都站起來(lái)放聲朗讀自己編寫的童話。如果發(fā)現(xiàn)有不通順的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起來(lái)接著讀。

師：我看大家改得差不多了。誰(shuí)來(lái)展示一下自己的作品？

（三個(gè)學(xué)生展示自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流）

師：剛才三個(gè)同學(xué)都寫了猴子向不同的動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)。如果我們把這三個(gè)同學(xué)寫的連起來(lái)，一篇新的猴子學(xué)本領(lǐng)的童話故事就誕生啦！請(qǐng)大家聽(tīng)三個(gè)同學(xué)說(shuō)新的猴子學(xué)本領(lǐng)的童話故事。

（教師用多媒體出示范式的開頭，三個(gè)學(xué)生說(shuō)中間部分，最后學(xué)生齊讀大象伯伯的話）

【點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生的作品為例，教師相機(jī)提出修改建議，并號(hào)召學(xué)生以此為榜樣，結(jié)合寫作要求再次修改自己的作品。這就相當(dāng)于畫畫一樣，前面是粗線條的，現(xiàn)在是工筆。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再修改，然后再讀，這個(gè)做法別具一格。教學(xué)到此本可戛然而止，但潘老師卻在此基礎(chǔ)上，滲透了連段成篇的做法。這樣，讓學(xué)生初步有了篇的概念，給聽(tīng)課老師留下很深的印象?！?/p>

總評(píng)

這一節(jié)作文教學(xué)課，按照“先聽(tīng)→后說(shuō)→再寫→最后改”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握童話作文的寫作方法。

一、喚醒童心，讓孩子玩得暢所欲言

潘老師上課直奔主題，引出作文復(fù)述訓(xùn)練吸引孩子們的注意力，讓他們把目光聚焦到課堂上；通過(guò)一個(gè)“玩”字，架起了一座師生之間心靈之橋。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行思考，討論童話的寫法，產(chǎn)生對(duì)童話寫作的初步認(rèn)識(shí)和理解。

二、呵護(hù)童趣，讓孩子自由言說(shuō)

習(xí)作的目的就是為了立“人”，為了促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展，提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。潘老師在讓學(xué)生學(xué)了第一個(gè)故事，明確童話的基本寫法后，出示第二篇例文，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)復(fù)述后，模仿例文編寫童話，然后修改、點(diǎn)評(píng)。從課堂呈現(xiàn)出的多篇習(xí)作來(lái)看，學(xué)生寫得很不錯(cuò)。潘老師對(duì)他們給予了肯定和表?yè)P(yáng)。這給了學(xué)生極大的自信，讓他們?cè)敢庠诹?xí)作上下工夫，樂(lè)此不疲。

三、模仿起步，讓習(xí)作返璞歸真

呂叔湘先生指出：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿開始，而且一直都在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說(shuō)的和寫的。”因此，在作文訓(xùn)練中，提供適當(dāng)?shù)姆段淖鳛榘駱?，是符合兒童模仿的心理需要的。近年?lái)，我們開展作文復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)研究，就是秉承了兒童模仿的心理需要的原則，通過(guò)范文，展開“聽(tīng)——說(shuō)——寫——讀”的模仿范式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維逐步走向規(guī)范、嚴(yán)密。

潘老師這堂習(xí)作教學(xué)課，就是堅(jiān)持用“聽(tīng)——說(shuō)——寫——讀”的模仿范式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的寫法，看起來(lái)波瀾不驚，其實(shí)是順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)寫作的心理特點(diǎn)和天性，是讓習(xí)作教學(xué)返璞歸真之舉。這樣就為兒童的寫作降低了門檻，讓三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有畏懼感，產(chǎn)生習(xí)作的興趣，樹立起習(xí)作自信心。

（本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——《作文復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》·2013B106成果）

（責(zé)編 韋 雄）