劉善國(guó)

(長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院體育教研部 湖南長(zhǎng)沙 410219)

湖南省普通高校足球課程改革中存在的問題及對(duì)策

劉善國(guó)

(長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院體育教研部 湖南長(zhǎng)沙 410219)

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,當(dāng)前湖南省普通高校足球課程改革中存在問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊、部分教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)守舊、教學(xué)模式程式化、教學(xué)時(shí)分配不合理、評(píng)價(jià)方法單一。提出的改進(jìn)措施為:貫徹落實(shí)“以人為本”的指導(dǎo)思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、探尋多樣化的教學(xué)模式、合理分配足球教學(xué)時(shí)和建立合理的考評(píng)體系。

課程改革 足球運(yùn)動(dòng) 普通高校 湖南省

體育課程是高校為實(shí)現(xiàn)一定的體育目標(biāo)和育人目的所制定的體育學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程，也是大學(xué)生汲取體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的最基本一條途徑。[1]自2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的《綱要》實(shí)施以來，湖南省高校在《綱要》的引領(lǐng)下，紛紛結(jié)合校情實(shí)際，通過自我革新以及校際間經(jīng)驗(yàn)的交流與探討，特別是足球課程，在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，其在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革。在一定程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了高校足球普及教育的開展。但在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也暴露出了一些短板和瓶頸，為確保高校足球課程改革進(jìn)一步取得成效，結(jié)合自己的調(diào)查、走訪，探討如下，冀圖能對(duì)當(dāng)前湖南省普通高校的足球課程改革有所參考。

1 研究對(duì)象與研究方法

本文以湖南省普通高校的足球課程改革為研究對(duì)象。運(yùn)用專家訪談法設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷表；隨機(jī)抽取了湖南一師、長(zhǎng)沙學(xué)院、湖南民政學(xué)院、湖南商學(xué)院等8所普通全日制高校，正式調(diào)查于2014年3月實(shí)施，對(duì)上述8所普通高校中的240名大學(xué)生共發(fā)放了調(diào)查問卷表240份，調(diào)查表回收截止日期為2013年5月底?；厥沼行д{(diào)查問卷表235份，剔除4份不合格后，有效問卷231份，有效回收率96．25%。采用Exce1統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，后經(jīng)信度和效度檢驗(yàn)，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。利用文獻(xiàn)資料法在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)和本校圖書館，參閱了國(guó)內(nèi)外眾多專家、學(xué)者的研究成果，后采用邏輯法進(jìn)行了歸納與分析，提出了相應(yīng)的建議。

2 高校足球課程改革存在的問題

2.1教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的組控者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有60%左右的體育教師足球教學(xué)理念陳舊，依然在使用“競(jìng)技足球”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上所進(jìn)行的講解示范、反饋練習(xí)、教師糾正錯(cuò)誤到學(xué)生再分組練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的依然是技術(shù)細(xì)節(jié)動(dòng)作，無任何現(xiàn)代“快樂足球教學(xué)”的痕跡，忽略了大學(xué)生的主體地位。在此理念的影響下，大學(xué)生的創(chuàng)新能力、心理健康教育等被忽略，運(yùn)動(dòng)損傷也常有發(fā)生，一方面不利大學(xué)生群體的個(gè)性發(fā)展；另一方面也與“以人為本、健康第一”的新課改精神背道而馳，不利于大學(xué)生終身體育觀念的形成。

2.2部分教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)守舊

足球運(yùn)動(dòng)觀賞性強(qiáng)，但技術(shù)復(fù)雜、對(duì)抗性激烈。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有68人持不滿意態(tài)度，占總數(shù)的29．4%。(見表1）這部分大學(xué)生認(rèn)為，足球教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過多，課堂教學(xué)中，體育教師匆匆地說教一遍，有組織的鞏固時(shí)間太少并且存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。為此，專家建議應(yīng)按照現(xiàn)階段大學(xué)生的現(xiàn)狀及體育需求來安排教學(xué)內(nèi)容，足球教學(xué)內(nèi)容要通過篩選和刪減，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要執(zhí)行主要技術(shù)環(huán)節(jié)教學(xué)，做到主次分明，又要以學(xué)生為本，考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可行性。[1]

表1 對(duì)體育教師足球教學(xué)內(nèi)容的滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=231)

表2 對(duì)足球課程評(píng)價(jià)方法的滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=231)

2.3教學(xué)模式程式化

調(diào)查顯示，53．7%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育教師所選用足球教學(xué)模式和他們以前的中學(xué)體育教師基本相似，明顯的帶有一種程式化傾向，已經(jīng)成為部分大學(xué)生不喜歡體育教師的重要原因之一。若此程式化的教學(xué)模式繼續(xù)使用下去，就可能導(dǎo)致大學(xué)生在足球課堂上疲于應(yīng)付，從而就會(huì)影響足球技能的傳授和育人目標(biāo)的完成。為了改變這一現(xiàn)象，訪談中，專家建議，體育教師應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，來適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.4教學(xué)時(shí)分配不合理

《綱要》中明確規(guī)定了“要安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容”。[2]但在所調(diào)查的8所普通高校中，有75%的普通高校所開設(shè)的體育理論課每學(xué)年均在3～7學(xué)時(shí)，沒有達(dá)到《綱要》中所規(guī)定的10%(每學(xué)年8學(xué)時(shí))。眾所周知，知是行之始。教學(xué)時(shí)分配不合理、理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)開設(shè)不足，將會(huì)影響大學(xué)生體育理論知識(shí)水平的提高，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5評(píng)價(jià)方法單一

表2中可以看出，有51．5%的大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的考評(píng)方法持不滿意態(tài)度，認(rèn)為原因是這種方法只看重運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)大學(xué)生體育興趣，進(jìn)步幅度和日常鍛煉習(xí)慣的評(píng)價(jià)。而且考評(píng)分值也不太合理，有體育教師經(jīng)常按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一指標(biāo)去評(píng)價(jià)同一個(gè)班的學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)體系不僅忽視了大學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，有些學(xué)生盡管非常努力了，但還是沒基礎(chǔ)好的學(xué)生分?jǐn)?shù)高。訪談中專家也認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法背離了課改精神，忽視了體育的本質(zhì)——對(duì)人的關(guān)注，并且還不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性。

3 對(duì)策措施與方法

3.1貫徹落實(shí)“以人為本”的指導(dǎo)思想

在足球教學(xué)中落實(shí)“以人為本、健康第一”的教學(xué)思想就是以學(xué)生為本、把提高學(xué)生的身心健康放在第一位。所選用教學(xué)內(nèi)容、方法和手段必須授課班級(jí)結(jié)合大學(xué)生實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)教學(xué)中單純重視技術(shù)動(dòng)作的偏向，轉(zhuǎn)軌到“成功體育”“快樂足球”上來。在提高大學(xué)生對(duì)足球興趣基礎(chǔ)上。將基本動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)配合等基礎(chǔ)知識(shí)融于其中，面向全體學(xué)生，為熟悉球性，多安排些趣味性的練習(xí)，采用分層次教學(xué)方法，堅(jiān)持范型與變式為手段，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

3.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容方面，建議在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校場(chǎng)地設(shè)施規(guī)模和大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，改變以往那種將足球技、戰(zhàn)術(shù)水平放在首位，只重視學(xué)期末的技術(shù)“達(dá)標(biāo)”測(cè)試的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，選用大學(xué)生較為喜愛的、帶有游戲色彩、競(jìng)賽和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)之時(shí)，滲透足球裁判知識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容與方法。同時(shí)要重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳授實(shí)用的足球課教學(xué)方法和策略，有效提高學(xué)生足球教學(xué)實(shí)踐能力，例如讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)和教練員實(shí)習(xí)，課后教師給予點(diǎn)評(píng)。此外，還可以突破課堂教學(xué)的局限，利用課余時(shí)間，要組織學(xué)生收看高水平的國(guó)際足球比賽或現(xiàn)場(chǎng)觀摩省市足球級(jí)聯(lián)賽，既擴(kuò)大了視野，又能感悟足球文化。

3.3探尋多樣化的教學(xué)模式

對(duì)以上8所普通高校的調(diào)查表明，目前實(shí)行的基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課等教學(xué)模式，在日常足球教學(xué)中并沒有完全遵循新《綱要》的要求，教學(xué)模式依然傳統(tǒng)、俗套。部分體育教師只有在上足球公開課時(shí)，才能體現(xiàn)出一點(diǎn)新課改精神，常規(guī)教學(xué)中使用的教學(xué)方法依然固化不變。長(zhǎng)期下去，既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于體育教師的職業(yè)成長(zhǎng)。為此建議高校體育教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的體質(zhì)狀況、足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，在選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)由重教向重學(xué)方向轉(zhuǎn)變、由重技術(shù)向重全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)變、由單一教學(xué)法向多種教學(xué)法轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)的革新，來營(yíng)造一種快樂、和諧的課堂教學(xué)氛圍。[3]

3.4合理分配教學(xué)時(shí)

足球教學(xué)時(shí)數(shù)的分配既要按照《綱要》的要求，又要遵循足球課程教學(xué)的基本規(guī)律，還要適合目前高校大學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。從目前有關(guān)的教學(xué)時(shí)數(shù)分配情況來看，明顯開設(shè)不足。為此，一方面要開足教學(xué)時(shí)數(shù)；另一方面參考專家建議，理論課應(yīng)占10～15%，身體素質(zhì)教學(xué)與訓(xùn)練的時(shí)數(shù)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的35%，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50%。這樣做既有利于落實(shí)《綱要》精神，又符合學(xué)生一般身體素質(zhì)特別是專項(xiàng)身體素質(zhì)普遍較差的實(shí)際情況，還符合一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中關(guān)于身體訓(xùn)練的基本原則。[4]

3.5建立合理的考評(píng)體系

高校體育課考核評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高校足球課程改革中，學(xué)者們的共識(shí)是“把大學(xué)生的體育興趣、愛好、習(xí)慣和能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，為大學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，建議建立顯性與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的足球課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將大學(xué)生的足球態(tài)度與興趣、足球興趣與習(xí)慣、終身體育意識(shí)和能力等，納入高校體育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建顯性與隱性指標(biāo)相結(jié)合的大學(xué)生足球課程評(píng)價(jià)體系。”[5]

[1]王群龍．高校足球選修課程教育教學(xué)改革芻議[J]．教育與職業(yè)2012(10)：146-147．

[2]申洪山．高職院校體育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與建設(shè)對(duì)策研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1)．

[3]嚴(yán)小虎．普通高校足球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)置及其教學(xué)改革的理論構(gòu)思[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5)：84-85．

[4]姜志明．北京普通高校貫徹實(shí)施新《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]．北京：北京體育大學(xué)，2004．

[5]楊陽．西安地區(qū)普通高校體育課程改革現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]．西安：西安體育學(xué)院，2009．

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2095-2813(2014)10(a)-0096-02