張旋++姜洪雷++孫立芹

針對通識選修課的課程定位，結合高校中通識選修課的開設現(xiàn)狀及教學實踐過程中存在的問題，以《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》為例，通過對課程定位、教學內容、教學管理模式、課程載體建設、教師隊伍建設等方面的設計和改革，將教學目標的實現(xiàn)與各教學環(huán)節(jié)緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生主體主動自覺的學習意識，注重學生能力和素質的提高。以期探討一種適合通識選修課的教學模式，并且能夠由點及面，輻射整個通識選修課教學環(huán)節(jié)，全面提升學生的綜合素質。

高等教育通識選修課教學改革一、引言

通識選修課是為了實現(xiàn)通識教育目標而設置的課程，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課可拓寬學生的知識面和視野，優(yōu)化學生的知識結構，加強大學生文化素質教育，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的需要，也有利于培養(yǎng)學生的思考力，判斷力和辨別力，增加社會適應能力，符合社會對復合型人才的需要。

為滿足高等教育的要求，實現(xiàn)通識教育目標，國內各高校自主開設了涵蓋文理綜合等各個領域的通識選修課，使不同專業(yè)領域的學生有機會學習其他專業(yè)課程與知識。但目前通識選修課在課程設置，教學實施和教學管理方面都存在一些問題，難以承擔提高學生綜合素質，增強學生就業(yè)競爭力的任務。

齊魯工業(yè)大學人才培養(yǎng)指導方案，將教學環(huán)節(jié)分為通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育、集中實踐、講座和個性培養(yǎng)五個環(huán)節(jié)，在通識教育課程中設有必修課和選修課，通識選修課分為人文社科，自然科學，經濟管理，藝術體育和外語五大類。人才培養(yǎng)方案要求學生在大學修讀年限內通識選修課至少完成10學分，且每一大類至少修1學分。目前，齊魯工業(yè)大學共設通識選修課285門，開設類別與所占比例如圖1所示。通過幾年的教學實踐，通識選修課教學雖然取得了一定的成績，但也存在一些亟待解決的問題。

二、通識選修課的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對通識選修課的重視不夠，課程設置雜亂，開設課程缺少必要的規(guī)劃論證

相對于通識必修課和專業(yè)課，通識選修課不受重視，處于邊緣化地位。通識選修課內容涉及人文、社會、自然科學等多學科領域，課程設計不僅要體現(xiàn)通識教育理念，還要遵循綜合性、基礎性和多樣化等原則，因此必須依靠各個學科的專家才能完成。但除少數(shù)大學如清華大學、復旦大學等建立了“通識課程委員會”進行規(guī)劃設計外，大多數(shù)學校在設計通識選修課體系時，缺乏自上而下的頂層設計，只是進行了簡單的類別劃分，至于每個類別中開什么課，開多少門，則鮮有具體規(guī)定。通識選修課開課一般采取教師自愿申報、教務處審批的方式，在審批環(huán)節(jié)要求相對較為寬松，導致課程質量參差不齊。這種做法帶來的直接結果是：通識選修課的開設不是“學生缺什么開什么課”，而是“老師開什么課學生便選什么課”，難以有效地補充學生的知識短板、提升學生綜合素質和實踐能力。如齊魯工業(yè)大學285門通識選修課中，自然科學類通識選修課占的比例較高，約占43%左右，而理工科學生應該補充的藝術體育，外語類通識選修課則相對較少。

（二）教師和學生對通識選修課的定位不清

許多教師對通識選修課的作用認識不到位，沒有把課程與學生的知識、素質、能力的提升聯(lián)系起來，而是作為完成教學工作量的工具，“隨意開，隨心上，隨便放”的現(xiàn)象非常嚴重。而相當一部分學生僅僅為了完成學校規(guī)定的學分而選課，把通識選修課當作混學分、休息放松的選“休”課。學分多不多，好過不好過，老師點名不點名成為相當多學生的選課標準，師生間很容易達成了“老師混學時，學生混學分”的默契。這在很大程度上造成了通識選修課課堂沉悶、到課率低，抬頭率更低，質量低下的現(xiàn)象。

（三）通識選修課的教學內容、教學方法和考核方式缺乏有效性

通識選修課面對來自不同專業(yè)，不同班級，不同知識背景的選課學生，準確把握教學內容的難度和深度比較困難。有的課程教學內容過于專業(yè)化，太深奧，學科專業(yè)跨度大的學生聽不懂；有的則太簡單，幾乎就是高中知識的ABC，對于增加學生知識的作用有限。在教學方法上，老師講、學生聽，缺少必要實踐活動的傳統(tǒng)教學方式仍占據(jù)主流，極大地挫傷了學生的學習積極性。據(jù)調查，在上課形式上，46%的學生喜歡戶外實踐，10%的學生支持課內實踐，31%的學生傾向于問答互動、多媒體展示，僅有13%的學生單純喜歡老師講解。在考核方式上，有的通識選修課參照必修課的模式采用閉卷考試，學生比較厭煩；更多的采用撰寫學習論文的簡單形式進行考核，學生通過網絡檢索點資料就能過關，甚至能拿到一個很高的成績，考核結果不能反映學習的真實收獲，對于老老實實上課的學生來說很不公平，挫傷了其學習的積極性。

以上種種問題的存在，造成通識選修課的整體質量不高，學生選課的功利性太強，嚴重背離了學校開設通識選修課的初衷，難以滿足提高學生綜合素質，培養(yǎng)復合型人才的迫切要求。

三、通識選修課新教學模式的創(chuàng)新——以《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》為例

針對通識選修課的現(xiàn)狀及存在的問題，我們對齊魯工業(yè)大學通識選修課《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》的課程定位、教學內容、教學管理模式、課程載體建設、教師隊伍建設等方面進行了重新設計和改革，充分考慮了實踐活動在通識選修課教學中的重要作用，將提升學生綜合素質的目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)，以期探討一種適合通識選修課的教學模式。

(一）以建設好課程為著眼點，找準課程建設的目標定位

開設通識選修課應以提升能力，提高學生綜合素質為主要目的，而不以講授過于精深的專業(yè)知識為目標。因此，我們在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》的教學過程中，嘗試通過主題講座的形式來講解環(huán)境保護的基本知識，把培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動主體學習的意識做作為重點，同時兼顧培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，對課程的組織體系和各個教學環(huán)節(jié)都進行了深入的分析，努力尋找學生知識、素質、能力的增長點。通過分析，查找不足，做出相應改進，進一步提高課程的質量和與學生培養(yǎng)目標的相符度。課程的組織結構如圖2所示，課程組成的每一個要素和環(huán)節(jié)都有明確的目的性，與增長學生知識、培養(yǎng)能力和素質密切相關。學生只要參與這些訓練過程，必然會得到相應的能力和素質的提高。

（二）以調動學生的主動性為出發(fā)點，優(yōu)化課程組織工作

通識選修課因為自由選課，學生來源復雜，一個班往往匯聚了來自十幾個學院的學生，學生之間并不熟悉，加之很多學生對通選課不重視，缺課現(xiàn)象嚴重，課堂組織工作難度很大，所以必須強化課程的組織管理工作，對學生的學習行為加以規(guī)范。

首先，我們通過第一堂課對課程的學習要求進行說明。在上課過程中將這門課定位為“我們與環(huán)保有個約會”，約會雙方是平等的關系，教師要認真教學，學生要認真學習，是這個約會的主旨，“既是約會，必然要守時，教師與學生均不可放對方的鴿子”，以此把學生的曠課行為界定為一種不誠信的行為，這有助于增強學生的自律意識，自覺到課。因為每次環(huán)保約會的內容都很豐富，形式也很新穎，學生也不再以上課為負擔，每到上課的時間，都欣然赴約。同樣在第一堂課上，我們還會就課程的開設意義、學習目的、課堂要求、作業(yè)、實踐、考核等問題做細致的說明，讓學生了解課程，認識課程，認同課程。我們以李寧的廣告詞“make the change”為啟示語，幫助學生從課程中尋找到自我素質和能力增長點，自覺主動地融入課程。

其次，通過優(yōu)化學生組織管理，增強學生的課程歸屬感。我們嘗試借用軍隊建制模式將選課學生進行重新編制，將選修這門課的學生作為一個整體，成立了“環(huán)保綠林軍”，每期學生編制為一個師，如2013年第一期為131師，每個教學班編為一個團，配備一名團長，每個團下設10個連（學習小組），每連選出一名連長，每個人都有一個固定的編號，這個編號是學生參與課程各個環(huán)節(jié)如考勤、作業(yè)、實踐等的唯一識別標志。我們還印制了“軍旗”，設計了課程標志，有了統(tǒng)一的形象設計。這樣編制后既加強了對選課學生的組織管理，還增強了學生的歸屬感，提升了課程的吸引力和凝聚力。

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（三）以教師主導、學生參與為結合點，拓展和豐富教學內容

教學內容是教與學的過程中有意傳遞的主要信息。在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學過程中，我們整合教學內容，摒棄了單一的課堂教學模式，以課堂教學為主線，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課堂教學。將《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學分為講座式課堂教學，學生參與課堂、課外實踐活動和開放實驗等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互補充，形成有機的整體。

講座式課堂教學環(huán)節(jié)以清華大學錢易教授主編的《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教材為主體，在消化吸收了若干相關教材和圖書資料的基礎上，將教學內容整合為《導論、環(huán)境》《環(huán)境問題》《全球氣候變暖》《可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明》《環(huán)境管理與環(huán)境法》等十余個大主題講座，基本涵蓋了環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題的方方面面，實現(xiàn)了課程內容講座化。每個專題講座都和環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展密切相關，但相對獨立，前后的關聯(lián)性弱化，學生每參與一次上課，都會有獨到的收獲，即便出現(xiàn)因故耽誤某次課的情況，也不會影響對后續(xù)課程的理解。在講課人員的安排上，每次分別由對本講內容研究比較深入的老師承擔，保證每一講都是最優(yōu)質的教學，老師輪流授課，使學生在一門課中可以體驗不同老師的授課風格，在學習的全過程都保持新鮮感，每次上課都有所期待，從而提升了課程的吸引力。

學生參與課堂環(huán)節(jié)包括小主題講座、新聞周報、看片討論環(huán)節(jié)，學生以學習小組為單位參與這些環(huán)節(jié)，充分調動了學生學習的主動性和積極性。小主題講座是學生在老師的指導下，在充分研究某一環(huán)境具體問題的基礎上做的針對性講座，一般15分鐘左右，選題與環(huán)境保護和社會生活密切相關，包括轉基因食品、PM2.5、癌癥村、地溝油、地下水污染等。學生以小組為單位查閱資料，制作PPT，上臺演講，完成講座。小主題講座因與日常生活密切相關，學生容易入手，有興趣去做，在制作課件的過程中引導學生進行獨立的思考，講解起來也有吸引力，能形成良好地互動，效果非常好。

環(huán)境新聞周報是由每個小組搜集近期重點環(huán)境新聞，模仿新聞播報的形式做一個10分鐘的展示講解。通過這些新聞，讓學生進一步了解我們身邊環(huán)境問題的嚴重性，了解各國、各地為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展所做出的努力，將所學的知識與現(xiàn)實的環(huán)境問題有機結合起來，加深了對所學知識的理解。

看片討論環(huán)節(jié)則是搜集如中央電視臺《焦點訪談》《新聞1+1》等欄目或TED演講集等與環(huán)境保護有關的內容新鮮的視頻，編輯成15分鐘左右的短片組織學生觀看，然后由學生主持進行約10分鐘的討論。如一次性發(fā)泡餐具2013年5月1日解禁，4月份我們就組織觀看了《發(fā)泡餐具的“解”與“禁”》（焦點訪談20130330）。在看片討論過程中給予學生充分的尊重，鼓勵他們表達自己的觀點和思想，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。在討論的過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和思想，不輕易否定他們，最后由老師總結，加以引導。通過看片討論，學生進一步理解了課堂所學知識，而且鍛煉了思維和表達能力。

這種多段式課堂教學的設置方式，改變了過去老師一講到底滿堂灌的授課模式，視頻、新聞互相穿插，老師、同學充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經，課堂的互動環(huán)節(jié)也不斷調動他們的大腦去思考、總結表達。學生的學習主動性被極大地調動起來，課堂的每一分鐘都發(fā)揮了最大的效益。據(jù)統(tǒng)計，自2012年開始實行該教學模式以來，約有50%～60%的學生參與了該環(huán)節(jié)，學生普遍反映，參與課堂教學的過程中，需要協(xié)調分配任務，搜集資料、制作課件、上臺演講，發(fā)言討論，訓練了使用辦公軟件的技能，極大地鍛煉和提高了組織協(xié)調能力、表達能力和主體主動意識。

課外實踐環(huán)節(jié)作為課堂教學的助力，不僅可加深對課堂教學內容的理解，還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、環(huán)保習慣和動手能力。我們的課外實踐主要依托校園及周邊環(huán)境設施開展，采用以教師組織活動為主體，學生自主活動為補充的形式，保證每名學生都參與一定學時的實踐活動，并納入課程考核的內容。

首先，實踐內容都結合課程，是課程的延伸和補充，如學習了《水資源、水污染及其控制》后，立即組織學生參觀學校中水站，參觀濟南市西郊污水處理廠，了解污水處理工藝，到黃河調研，了解水資源現(xiàn)狀；學習了《生物多樣性保護》后，組織學生參觀校園，了解學校植物、動物種類、特性及分布情況；學習過《自然資源》后，組織學生參觀學校節(jié)能監(jiān)管平臺和太陽能工程等等。這些實踐活動可以幫助學生及時消化理解課堂所學知識，引導學生認識和思考自身成長與周邊環(huán)境的關系，加深對環(huán)境問題的理解。同時，這些活動也與綠色校園建設密切相關，學生親身參與校園建設，普遍提高了節(jié)水節(jié)能和愛護環(huán)境的意識。

其次，通過開設開放實驗等方式對部分優(yōu)秀學生進行個性指導，深化教育成果。我們曾申請了開放實驗《基于綠色校園、節(jié)能型校園的環(huán)境保護調查與研究》，36位同學分為8個小組分別對校園的節(jié)水狀況、固體廢棄物的產生及收集狀況、校園綠化和樹種的分布狀況進行了初步調查。此外，還組織部分學生參觀環(huán)境實驗室，親自動手操作顯微鏡，觀察環(huán)境微生物，了解水處理設備和工藝。

豐富多彩的實踐活動加深了學生對課堂教學內容的消化理解，學生參與課外實踐活動的熱情高漲，2012/2013學年第二學期，人均參加活動2.4次，2013/2014學年第一學期開展了16次實踐活動，人均4.5次以上。多彩實踐在深化生態(tài)文明教育的同時，也開辟了學生參與綠色校園建設的新途徑，為校園綠化美化工作增添了力量。通過課外實踐活動，很多同學認識到，環(huán)境問題距離自己并不遙遠，我們日常生活的一言一行，生活習慣都會對環(huán)境產生影響。

（四）以便捷高效為著力點，打造實用的網絡教學平臺

通識選修課的選課學生來源復雜，教師與學生間缺乏必要的交流和溝通渠道，為此，我們依托飛信平臺、QQ群、博客等學生熟悉的網絡工具，挖掘其功能，打造了由飛信+QQ群（環(huán)保綠林軍）+360網盤+“生態(tài)工大”網站（http://huanbao.qlu.edu.cn）組成的可以在師生間和學生與學生之間進行無障礙交流的網絡平臺（如圖3所示）。

飛信主要用于即時傳遞課程信息，包括實踐活動通知、作業(yè)通知、上課要求等，通過教師—團長—組長—成員的雙向信息傳遞網絡，只要點點鼠標，動動手機，教師的教學要求可以及時準確地傳達到所有同學，學生的一些需求和建議也可以快速反饋給教師。

QQ群主要用于師生間和學生之間的在線討論交流，我們曾先后建立了3個用于交流的千人QQ群用于師生之間、同學之間即時的信息交流，每天都至少會有一位老師在QQ群中參與討論交流和課程答疑。

“生態(tài)工大（http://huanbao.qlu.edu.cn）”是用Discuz軟件開發(fā)的論壇模式的課程網站，設立了“課程信息”“教學材料”“作業(yè)展示”“環(huán)保資訊”等多個板塊，用于實現(xiàn)發(fā)布課程信息、教學內容、作業(yè)活動通知，學生提交作業(yè)等功能，并分享了全部教學課件和教學視頻，PPT、Word、PDF等格式的文件可實現(xiàn)在線瀏覽。2013年共發(fā)布課程通知32次，活動通知30次，作業(yè)通知15次，教學日志29次，學生通過網站提交了7600余篇作業(yè)，老師全部在線批閱。網站后臺積累了多達6G的教學資料，內涵非常豐富，很好地滿足了學生的學習需要。

360網盤的容量不受限制，隨時可以上傳下載各類文件，在教學視頻等大尺寸文件分享方面有獨到的優(yōu)勢。目前，網盤已經存儲和共享了超過28G的教學資料，包括每個學期的課件，學生參與講課的資料，歷次活動的方案、照片、記錄，各種與課程有關的電影、專題片、大量的環(huán)保圖片、電子書籍等，分門別類地進行整理存放，非常方便查閱下載。

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功能強大的網絡平臺實現(xiàn)了師生間和同學之間的信息傳遞和無障礙交流，拓展了教學的空間，延伸了教學的時間，教師不僅在課堂上傳授環(huán)境保護知識，更可以在課下隨時指導學生的環(huán)境行為，為更好地“陪學生”創(chuàng)造了條件，使得師生之間、學生之間充分互動，交流信息，互相啟發(fā)，共同提高。

（五）以責任心和事業(yè)心為支撐點，組建稱職的教學團隊

教師在教育教學過程中居于主導地位，其能力和素質對教育效果具有決定性的作用，能否穩(wěn)定、扎實、有效地開展教育活動，取決于有沒有一支高素質的師資隊伍。我們在組建教學團隊時，首先考慮教師的責任心和事業(yè)心，秉持“環(huán)保是一種責任，育人是更大的責任”的理念，因為只有通過有責任感的老師主導的教學過程，才能產生良好的教學效果。教學團隊的老師都具有強烈的事業(yè)心和責任心，按時上下課，課下認真批改作業(yè)，積極通過網絡、電話與學生交流，每周與學生課下交流時間不少于3小時，還經常利用休息日指導學生參加課外實踐活動，親歷親為，精力、時間投入充足，真正做到了“陪學生”，不但從學業(yè)上指導學生，而且從思想深處影響學生。

同時，充分考慮教師的教育背景和學緣結構，現(xiàn)在教學團隊共8名老師組成，不僅來自于環(huán)境工程、環(huán)境科學專業(yè)，還吸收了園林綠化、生態(tài)學、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃、法學等相關專業(yè)背景的老師，不但擴大了環(huán)境教育的覆蓋面，同時也解決單純依靠環(huán)境專業(yè)教師隊伍而導致師資力量薄弱的問題。8位老師在課程中都承擔一定的教學任務，在完成規(guī)定教學任務的同時，發(fā)揮各自專長，從不同的方面對課程建設做出了一定的貢獻，形成了一個個體特點鮮明、群體優(yōu)勢互補的團隊。

此外，教學團隊還經常進行交流研討，學期初有研究部署，期中有檢查，期末有總結，每學期集中研討活動不少于3次，對教學過程中遇到的新問題新情況，則通過網絡研討、電話交流等形式及時解決，大家互幫互助，形成一個非常和諧的教學團隊。

（六）以學習效果為落腳點，改進課程考核形式

對大多數(shù)通識選修課來說，最后一考定成績的模式并不適合，采取交上一到兩篇作業(yè)的形式進行考核則使得考核要求過低，學生應付現(xiàn)象嚴重，不能反映學生學習的效果。具體到《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》，我們考核的思路是更加重視對平時學習過程的監(jiān)管，向學習過程要效果。將包括考勤、平時作業(yè)和實踐活動在內的平時成績所占比重提高到75%以上，對于學生參與課堂環(huán)節(jié)，參加實踐環(huán)節(jié)，提交的作業(yè)都會規(guī)定適當?shù)姆种担趯W習過程中，學生邊學習，邊作業(yè)，邊實踐，及時鞏固所學知識，同時靈活采用各種方式，鼓勵學生多做作業(yè)，多參加實踐，多參與課堂教學。學生認識到修多少分數(shù)完全取決于自己，從中體會到“一份耕耘一份收獲”，“多勞多得”的做人哲理。根據(jù)近兩年的教學實踐，每學期都會有超過50%的學生超額完成各環(huán)節(jié)，最終的成績累積超過100分。

四、總結

學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的主體自覺學習意識是現(xiàn)代學校教育追求的最高價值。針對目前我校學生普遍存在學習目標不明確、所選專業(yè)盲目、職業(yè)生涯模糊，學習懈怠、主動性差的現(xiàn)象，《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》創(chuàng)新教學模式，將課程學習與學生個人成長成才的目標緊密聯(lián)系起來，幫助學生明確學習本課程的目的和意義，在思想上和學習過程中引導學生主動學習，在考核方式上引入多元素的評價體系，鼓勵學生主動學習，創(chuàng)造一種全新的學生主動參與課程學習，提升學生綜合素質的模式。并且希望以點帶面，輻射影響其他通識選修課程，拓展學生的學習視野，以更有效的教學方法影響和教育學生，培養(yǎng)學生的思考力、溝通力、判斷力和辨別能力，全面提高學生綜合素質。

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資助項目：山東省高等學校教學改革立項項目“適于網絡環(huán)境的以實踐為特色的環(huán)境教育體系創(chuàng)建”；項目編號：2012306。

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