黃燕輝

對于一個普通的班集體，那種無心向學，紀律散漫，成績低下，行為不端的學生的存在是不可避免的，被稱為是“后進生”。他們直接制約了教學水平的提高，也嚴重影響良好班風、學風的形成，因而是班主任的“心頭之患”。如何轉化這些“后進生”呢？值得我們去探討研究。在我多年的教育工作實踐中，我深深地體會到，在轉化過程中，除了“動之以情，曉之以理”之外，還要注意以下環(huán)節(jié)的工作。

第一，作為班主任，應有較強的工作熱情，和從事后進生管理的自信，這樣才會產生堅定的決心，才不會回避此項工作的艱辛與瑣碎，積極投入到工作中去。這樣展開后進生的轉化工作就會有一個良好的出發(fā)點和動力源。

第二，就后進生自暴自棄、自卑感強的特點，要點燃他們的學習熱情，增強他們的自信心。在方法上應立足常規(guī)，側重個別教育。愛護后進生是開啟后進生心扉的金鑰匙。后進生更加需要溫暖，更加需要關心，更加需要信任，所以用心靈的溫暖去醫(yī)治其心靈的創(chuàng)傷，同時，還要從每個學生的實際出發(fā)，因材施教，加強輔導，具體地幫助他們解決學習上的困難，逐步提高他們的學習成績，這樣，就可以增強他們的學習信心，進而培養(yǎng)他們的學習興趣。

另外，找后進生談心是關鍵，并要注意時間和方式。有些班主任喜歡在大庭廣眾之下“請”這類學生到辦公室去談話，一次又一次，苦口婆心，看似合乎情理，其效果卻不盡人意。其忽視了他們是有強烈的自尊心的，這樣就會使他們筑起“敵意”的圍墻，形成孤僻、冷漠、仇視等性格，甚至有一種逆反心理，效果必然事倍功半。其實可以在課后或課外活動中，隨意找他們談心，效果會好得多。當然還需要處理好師生關系，為談心營造一個輕松的氛圍，力求他們認為你是良師益友，這時他們才會放開那種緊張的心態(tài)，跟你暢所欲言，在情感上接納班主任。然后，班主任可以根據與后進生的溝通從內向外地對其進行轉化，并趨向教育目標。

第三，找原因，對癥下藥，因材施教地轉化后進生?！氨鶅鋈叻且蝗罩保筮M生不是在一朝一夕就形成的，要使他改過來就要循序漸進，不能急于求成。所以后進生的思想轉化過程，是一個長期的過程。大多數的后進生在思想上，學習態(tài)度，目的上剛改變幾天，甚至才一天，第二、三天又恢復原來的樣子。他們缺乏毅力，耐心，怕苦、怕累。出現了反復要正確對待，引導他們同阻礙他們前進的不良習慣和意志薄弱的心理作斗爭，并引導他們從反復中總結經驗教訓，鼓勵他們繼續(xù)進步。因此，我們作為班主任，在平時要仔細觀察學生的言行舉止，追根溯源，并認真分析，選擇正確的符合實際的教育方法。尤其對于一些容易受社會不良風氣影響的學生，要認真進行家庭教育及家庭環(huán)境的調查，然后與家庭、社會多方配合，齊抓共管。如：班中有一個姓馬的學生，由于他住在街道邊，經常同社會上有不良行為的青年混在一起，穿著打扮不倫不類，經常抽煙，曠課，我接手后就找這位學生調查了解，進行耐心細致的教育，同時及時與其家長聯系，了解他的思想動向，共同教育，使他看到希望，增強信心，又使他不滿足現狀而向新目標前進，逐步地改掉了不良習氣。

第四，培養(yǎng)辨別能力，是轉化后進生的保障。后進生的成因是十分復雜的，特別是來自社會的誘因。我們不可能使學生與社會隔絕，為了不讓學生受到不良影響而禁止學生閱讀書刊、觀看影視作品。學生在學校、家庭和社會生活中，絕對不接觸消極的東西是不可能的。因此，要減少或抑制復雜的不健康因素對學生產生的不良影響，關鍵是培養(yǎng)和提高他們辨別是非的能力。我們可以通過作文、小評論、演講會等活動培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的辨別能力，使學生掌握評價的標準，會辨別什么是好的，什么是壞的；知道哪些是該學習的，哪些是不該學習的。辨別能力提高了，轉化后進生才有保障。

例如，有這樣一位后進生，網絡成癮，除了上課時間就都沉溺于網絡當中，成績一落千丈。于是我召開了一個主題為“電腦和網絡給我們帶來了什么”的班會，讓同學們討論。在同學們積極發(fā)言的過程中，我不斷地引導學生，凡事都有兩面性，我們要增強辨別能力，電腦和網絡這些高技術產品給人類帶來了巨大的財富，但是當今很多青少年網絡成癮，生活在虛幻的世界里，完全忽視社會的現實性。我們應該掌握這些科技更好地為我們的生活服務。課后我找這位學生談心，有了班會課的基礎，并且我肯定了他的智力和能力，還有他是一個籃球才子。我引導他應該多參加體育鍛煉和有益的學習活動，少接觸網絡，盡可能轉移注意力。通過我一段時間的跟蹤和他自己的努力，這位學生逐步戒掉了網癮。

最后，我們在學習上應幫助他們，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習的興趣。對學生關心愛護，教育幫助，教師應責無旁貸。那種漠不關心的態(tài)度，叫苦連天的做法，認為后進生“本性難移”甚至往“垃圾堆”里推，實在有礙于后進生的轉化。課上，我常在他們周圍輔導；課后，常和他們一塊交流想法，征求意見。結合各任課老師，我制訂一個“一帶二”的活動計劃，即六個學生一個組，內有兩個優(yōu)生，來帶動后進生，幫助他們學習，指導他們方法，使他們的一舉一動符合《中小學日常行為規(guī)范》的要求。有總結、有評比，于是，學習積極性來了，討論時敢于發(fā)表自己的見解，活動時敢于動手實踐，克服了他們的畏懼感，還組織一些文體活動，豐富了生活。

我深刻地認識到：要營造良好的班風、學風，轉化這些后進生是一項艱巨的任務。而后進生的轉化是個知、情、意、行幾方面向積極方面發(fā)展的復雜過程，既要內因的驅動，也要外因的推進。我們應堅持正面教育為主，對他們的點滴進步及時表揚，培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)揮他們自身的特長，增強他們自我轉化的驅動力，使他們得到全面的發(fā)展。

把握好以上幾點，才能夠更好地轉化后進生。而后進生的轉化，比優(yōu)秀生的榜樣力量更能帶給其他學生不可估量的動力，可以帶給整個班集體一個質的飛躍，班主任工作會收到更卓越的成效。

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