孟莉

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育、教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而建立和發(fā)展起來的一種特殊人際關(guān)系?？梢哉f，師生關(guān)系是教育、教學(xué)過程中不可忽視的問題?？梢哉f沒有良好的師生關(guān)系，教育的最終目的和眼前目標(biāo)都將落空。和諧的師生關(guān)系是師生通過相互作用和影響，通過協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系而形成的，是師生關(guān)系發(fā)展的成熟階段、完美階段。良好、和諧的師生關(guān)系不僅對教育、教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響，而且還能促進(jìn)大學(xué)生的交往與身心健康的發(fā)展。

一、當(dāng)前高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

教師與學(xué)生，是大學(xué)校園里的兩大基本群體。但是由于高校的特點(diǎn)，在學(xué)校師生除課堂交往外，課后各自行色匆匆，感情溝通渠道明顯變窄。如果學(xué)生對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意、就業(yè)前景迷茫及心理問題未能及時(shí)解決時(shí)，師生間就會(huì)出現(xiàn)心理上的代溝或情感期待上的落差，產(chǎn)生隔膜，“厭其師，背其道，毀其道”的現(xiàn)象出現(xiàn)也就不奇怪了。我們對江西三所高校的在校大學(xué)生的一項(xiàng)抽樣調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為師生關(guān)系“很密切”的學(xué)生僅占3.7％。認(rèn)為“較密切”的學(xué)生占17.5％，認(rèn)為“較冷淡”的學(xué)生卻占59.6％，而認(rèn)為“很冷淡”的學(xué)生占19.1％。據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系“較冷淡”的占到了74.1％，認(rèn)為“很冷淡”的學(xué)生也占到了11％。可見，較大多數(shù)的老師和學(xué)生都認(rèn)為高等院校的師生關(guān)系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”的。師生關(guān)系疏離，造成了學(xué)生的心理失落和師生互信程度的降低。

因此，從總體上看，當(dāng)前大學(xué)校園里師生間“尊師愛生”盡管較為普遍，大多數(shù)學(xué)生尊敬老師，老師也能普遍平等地對待、尊重和理解學(xué)生，但由于師生交往頻率不高，師生關(guān)系顯然不夠密切，不夠和諧。這種狀況值得社會(huì)關(guān)注。

二、高校師生關(guān)系不和諧的原因分析

如今的高校面臨市場經(jīng)濟(jì)中的生存與發(fā)展問題，學(xué)校忙于找資金、擴(kuò)專業(yè)、建校園，強(qiáng)調(diào)硬環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)付沒完沒了的檢查。對教學(xué)過程的掌控又過多依賴于課堂秩序的維護(hù)，而對如何發(fā)揮教師的主體作用，構(gòu)建生動(dòng)、和諧的師生關(guān)系則很少關(guān)注。師生之間的關(guān)系僅限于一間教室之內(nèi)，沒有溝通的氛圍，沒有溝通的渠道，沒有溝通的內(nèi)涵，只要把學(xué)生招進(jìn)來送出去就萬事大吉，大學(xué)沒有了大學(xué)味。在教師方面，教育的改革與發(fā)展要求教師樹立新的教育觀念。但是，一些傳統(tǒng)的教育因素仍然存在于現(xiàn)實(shí)的教育觀念和行為中。如“專制型”師生觀導(dǎo)致了教師不能平等地對待學(xué)生，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。有的教師安于現(xiàn)狀，沒有意識到教師職能的變化和角色的轉(zhuǎn)換，不及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育思想和方法，教育不利于學(xué)生的身心發(fā)展，拉大了師生間的距離。教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有利于良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展，不良的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)使師生間產(chǎn)生相互排斥、疏遠(yuǎn)甚至沖突。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生最喜歡尊重學(xué)生、知識廣博、和藹可親、平等待人、風(fēng)趣幽默的教師。最不喜歡那種討厭學(xué)生、偏愛、不公正、無責(zé)任感、自傲、冷漠、教學(xué)不認(rèn)真的教師。有的教師由于性格、心理的問題，不善于與他人交往與溝通，僅把自己的精力投入到教學(xué)科研或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)方面，與學(xué)生保持一種“純教”的關(guān)系。這種“教書”與“育人”相脫節(jié)的現(xiàn)象自然使師生關(guān)系不融洽。從外部來看，在社會(huì)大環(huán)境的誘導(dǎo)以及就業(yè)競爭的壓力下，學(xué)生的功利主義傾向越來越明顯。對學(xué)術(shù)不感興趣，對討論提不起精神，對獨(dú)立科研沒有信心，與教師之間的交流認(rèn)為沒有什么意義，目的只有一個(gè)，拿到文憑去謀生。就來準(zhǔn)備畢業(yè)論文來說，現(xiàn)在還有多少學(xué)生愿意努力地、高質(zhì)量地去完成畢業(yè)論文？

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策

由于教師經(jīng)驗(yàn)的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關(guān)系的構(gòu)建中處于主要的地位。那么，作為高校的一名教師如何運(yùn)用策略來建立和諧的師生關(guān)系呢？

首先要能夠放下身段，學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度去換位思考。要多站在學(xué)生的角度審視彼此交往的態(tài)度、言行等。理解當(dāng)代大學(xué)生的情感、需要、興趣愛好，理解學(xué)生不成熟的態(tài)度和言行。教師在要求學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)身體力行，充分考慮是否適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律且自己應(yīng)做出表率。其次，要與學(xué)生打成一片，尋找共同點(diǎn)。要善于捕捉學(xué)生的興趣愛好，并以此為切入點(diǎn)形成與學(xué)生興趣的融合點(diǎn)，再逐步擴(kuò)大對話范圍?！芭d趣融合點(diǎn)就是雙方共同感興趣的事物，它不是強(qiáng)者對弱者興趣的剝奪，既不是教師強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的興趣，也不是教師迫于某種壓力而向?qū)W生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣”。共同的興趣是師生擴(kuò)大和深入交往的基礎(chǔ)，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關(guān)系的重要因素。第三，要善于批評，把握好批評的分寸。和諧的師生關(guān)系不是要求教師對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，而是要采取學(xué)生能夠接受的批評方式。在批評學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)視其所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、學(xué)生的性格和批評的場合，巧妙地運(yùn)用批評。在批評學(xué)生后，應(yīng)適當(dāng)給予安撫。這種批評不會(huì)傷害學(xué)生自尊心，學(xué)生易于接受和改正并且不傷害師生關(guān)系。第四，要恰當(dāng)贊賞。對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)要加以贊賞。教師的贊賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是師生關(guān)系和諧發(fā)展的因素。恰當(dāng)?shù)馁澷p要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挑選值得贊賞的地方來以各種方式進(jìn)行贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認(rèn)可、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)等。教師在對學(xué)生贊賞的過程中，應(yīng)注意避免贊賞過度和贊賞不及，避免對不值得贊賞的行為的贊賞。第五，要及時(shí)反饋，把握動(dòng)向。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學(xué)生反饋通道的暢通。這種反饋包括學(xué)生對自己的教學(xué)、交往的方式方法以及個(gè)別行為習(xí)慣的意見和建議。教師應(yīng)仔細(xì)思考這些意見或建議。對于自己做錯(cuò)的要改正，做得不好的要改進(jìn)，學(xué)生誤會(huì)的地方要想辦法澄清。

【參考文獻(xiàn)】

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