高建軍

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

高效課堂教學模式探索思考兩年來，在縣教育局的整體部署下，我縣中小學課堂教學改革由啟動到試點，再到逐步普及，一場聲勢浩大的教改大戰(zhàn)正如火如荼地進行著?！案F則思變”，借課改興質(zhì)量，我們也順勢而動，強力推進，緊跟全校課改步伐，開展了“構(gòu)建教學模式，打造高效課堂”一系列研究活動。通過不斷地學習與借鑒、探索與思考，從全校的整體狀況看，我們對課改的認識由模糊逐漸變得清晰；對“先學后教，當堂訓練”教學模式由陌生逐漸變得熟悉與熟練；課堂教學改革的步子由忽輕忽重甚至有些混亂逐漸變得整齊與堅定。當然，面對課改帶來的壓力與困惑，更多的是引起了我們的思考與探究。

一、對課改的認識

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實驗初期，我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確“五點認識”：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質(zhì)；實現(xiàn)“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自2003年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進入課程改革的深水區(qū)；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。要求教師既要加強專業(yè)知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產(chǎn)，不學習教改就會流于形式，就會出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰(zhàn)，是對我們?nèi)w教師責任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、對課改的探索

自“構(gòu)建教學模式，打造高效課堂”以來，我們組織教師從“備、講、輔、改、考、評”各環(huán)節(jié)認真反思構(gòu)建高效模式實踐中的得與失，對存在的問題分析整理，梳成辮子，開展大討論，尋求解決辦法。經(jīng)過反思、討論、研究，我們認為出現(xiàn)問題的主要原因是我們對模式照搬照抄，墨守成規(guī)。當然，我們的部分教師專業(yè)水平不高，也是一個重要因素。

1.升級了教學模式

我們從“備、講、輔、改、考、評”各環(huán)節(jié)解決存在的問題，因地制宜的細化教學的各個層面，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使模式本土化，并更加豐滿。我們根據(jù)學校辦學條件、教師整體素質(zhì)、學生能力、學科特點等實際情況對模式進行了改造。

（1）我們在課前增加了“課前清障”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）。利用自習時間，引導學生解決新課中學生遺忘或回生了的舊知識，掃除課堂上舊知識形成的障礙，并為學習新知識鋪路搭橋。對于學困生，教師可提前介入，單獨指導清障。

（2）課堂中當堂訓練過程中，把完成作業(yè)和50%左右的《配套練習》習題作為主要的訓練、測評內(nèi)容。

（3）滲透“學生是優(yōu)質(zhì)教育教學資源”這一理念。整個教學過程中，要努力發(fā)揮學生這一資源的作用，特別是在訓練、測評過程中要堅持“相信每一個學生，又不相信任何一個學生的”原則，即相信每一名學生都能很好的檢查對方訓練、測試情況，但訓練、測試中沒有免檢產(chǎn)品、人人接受同學的檢查。

（4）低年級學段模式進行了大的調(diào)整。低年級學段運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取“五個一”，即“教一教”“學一學”“測一測”“議一議”“練一練”的模式（當堂完成作業(yè)）。

（5）根據(jù)語文學科知識面寬、知識點分散的特點，一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。

（6）英語課中根據(jù)教學內(nèi)容不同，模式的調(diào)整也不同，教師可靈活處置。單詞、短語、音標、語法和句式進行單元集中教學；閱讀進行分課教學。單詞、短語、音標采用“邊教邊學、當堂訓練”的模式；語法和句式采用“先教后學、當堂訓練”的模式；閱讀采用“先學后教，當堂訓練”的模式。

2.轉(zhuǎn)變了備課方式

改革備課制度，實行集體備課，電子備課，教師實行二次備課，提高了教案質(zhì)量和備課效率，同時也從源頭上解決了教師使用模式頻率低的問題。

3.提高了課堂駕馭能力

（1）根據(jù)不同學段《新課程標準》的階段要求，結(jié)合學生的身心特點和學科特點，進行教學新模式“先學后教，當堂達標”的研討活動，通過組織研究課，引路課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等實踐活動，總結(jié)好的經(jīng)驗，努力使教學新模式體現(xiàn)高效率。

（2）圍繞教學新模式“先學后教，當堂達標”活動，開展課題開題、專題報告等研討活動。課題研究要緊扣活動主題，側(cè)重于教育教學改革創(chuàng)新理念、方法、策略的實驗研究、行動研究和調(diào)查研究等，引領并促進教師的專業(yè)成長。

三、對課改的思考

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，真正實現(xiàn)了教學相長。在傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流基本上是單向的，生生之間的交流更是非常有限的。但在“先學后教，當堂訓練”課堂上彼此之間的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。

在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施的過程中，三維教學目標得到了有效的落實。知識與技能的獲得，要靠學生自身的努力和實踐才能實現(xiàn)。自主學習是學生獲得知識的最有效方法；過程與方法在課堂展示交流中得到了很好的體現(xiàn)；情感態(tài)度與價值觀則蘊藏在整個的教學過程中。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。它不僅使學生主體作用和老師的主導作用都得到了充分發(fā)揮，而且使課堂教學效率發(fā)生根本的變化：教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)的過程。采用先學后教的模式，課型是動態(tài)的，學生的思維呈運動狀態(tài)，知識、技能和能力呈積極狀態(tài)。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

參考文獻：

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課題項目：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果；課題編號：GS【2013】GHB1120。