邵明婧

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就意味著義務(wù)教育階段的地理教育要注重地理環(huán)境中各要素之間的聯(lián)系性與綜合性，而這種可持續(xù)發(fā)展的觀念并非可以言傳樹(shù)立的，需要教師在日常的教育教學(xué)工作中將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，逐步培養(yǎng)自身的遷移意識(shí)與能力，不斷遷移知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，存在忽視地理知識(shí)的整體性和聯(lián)系性，將地理知識(shí)人為地劃分開(kāi)來(lái)，這不僅不利于學(xué)生理解義務(wù)階段的地理教育，反而會(huì)影響學(xué)生世界觀的樹(shù)立，因此有必要在初中地理教學(xué)中推行遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

地理教育聯(lián)系遷移能力策略遷移作為一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，它的意思是離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學(xué)中，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。近幾年的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理試題，越來(lái)越注重考查和培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這就是要求學(xué)生要建立知識(shí)與知識(shí)之間的必要聯(lián)系，即使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)。

義務(wù)教育階段的地理教育內(nèi)容相對(duì)于高中階段原理的學(xué)習(xí)相對(duì)淺顯，但整體的知識(shí)框架都接近相同，因此要求學(xué)生義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)要主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。戴維?奧蘇貝爾是遷移理論的成功提出者，他強(qiáng)調(diào)遷移一定要建立在學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握學(xué)科基本原理，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。這就意味著遷移能力的培養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生有著相應(yīng)的要求。

一、遷移能力培養(yǎng)的制約因素

1.教師遷移意識(shí)的薄弱

當(dāng)前很多初中階段的地理教師拘泥于教材，人為地把聯(lián)系密切的義務(wù)教育階段的地理教育劃分開(kāi)來(lái)，忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。如果教師具有較強(qiáng)的遷移意識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)遷移理論，便會(huì)精心搜集教學(xué)資料，重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的教學(xué)情境與過(guò)程，運(yùn)用啟發(fā)式或講授式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作，解決新問(wèn)題。

2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異大

每個(gè)個(gè)體對(duì)于某一段文字或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是存在差異的，這是個(gè)體的差異性所導(dǎo)致的，這就使得每位初中學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)知識(shí)的方法，不同學(xué)生存在不同的思維習(xí)慣，這些會(huì)影響他們?cè)诮邮苤R(shí)遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生差別。因此，在能力培養(yǎng)上要更多的關(guān)注學(xué)生的具體掌握情況，而不是簡(jiǎn)單的以詢(xún)問(wèn)的形式說(shuō)：“你知道了嗎？”有效的提問(wèn)有利于拉近教師了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，從而能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)到遷移知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

二、遷移能力培養(yǎng)策略

1.分析學(xué)情，為遷移做準(zhǔn)備

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師遷移意識(shí)的培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。如小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)習(xí)過(guò)地球與宇宙的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球的晝夜變化與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，這便是很好的遷移能力入手點(diǎn)，根據(jù)具體情況或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或以復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)會(huì)比較輕松且有親切的歸屬感。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行知識(shí)遷移的必備條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知識(shí)。如七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)世界地理部分，世界地理部分的學(xué)習(xí)要以七年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)。上冊(cè)教材從地球的整體概況談起，（包括大小、形狀以及地球儀）放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類(lèi)型，在學(xué)習(xí)世界的居民、氣候。引導(dǎo)學(xué)生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)大洲，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上冊(cè)教材的整體知識(shí)框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認(rèn)識(shí)大洲。通過(guò)這種夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，明確學(xué)習(xí)的目的，能力便一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)。

3.聯(lián)系實(shí)際，升華遷移能力

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來(lái)解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，升華學(xué)生初步具備的遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律從而解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)亞洲與歐洲之后，可讓學(xué)生利用相似的方式方法（即區(qū)域分析法）去學(xué)習(xí)分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護(hù)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題的案例可以延伸到當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)問(wèn)題等。在案例教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，就要讓學(xué)生通過(guò)案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時(shí)要讓案例學(xué)習(xí)方式多樣化，從紛繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。如新疆地區(qū)的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)西部地區(qū)的相關(guān)要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，分析得出新疆地區(qū)的特殊之處，得出區(qū)域的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈穗芳.地理教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[M].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，（4）.