王穎超

“符合文體要求”越來越為閱卷者重視，高考作文必然是在一定限制下考查學生自由發(fā)揮能力的，這樣才能更好地檢測寫作水平。因此，凸顯文體特征勢在必行。針對高中學生議論文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的例子堆疊問題，培養(yǎng)學生說理能力顯得重要而迫切。

高考作文文體特征議論文寫作“符合文體要求”是作文基礎等級中的標準之一。但是文體“不限”或“自選”的要求給考生提供了自由選擇的同時，也導致一些“四不像”文章的出現(xiàn)。受時下沒有文體特點、沒有章法限制的“心靈雞湯”等文章的影響，學生又是寫的文章既不像記敘文，也不像議論文，這就犯了“符合文體要求”的大忌，而作為選拔性考試，高考作文必然是在一定限制下考查學生自由發(fā)揮能力的，這樣才能更好地檢測寫作水平，保證考試的客觀公正性。因此，凸顯文體特征勢在必行。

這就要求老師引導學生練好“考試體文章”，在學生成文的基礎上進行修改。文本修改是寫作中不可或缺的部分，通過反復修改，可以把寫作主體的寫作能力全面展現(xiàn)出來?？墒墙處熍臅Σ粡男模鎸σ话俣辔粚W生反復修改需要大量時間，不能及時完成。久而久之，學生對作文的修改也會變得不在意，甚至完全忽略了文本修改這一環(huán)節(jié)。怎么辦呢？可以有針對性的找學生例文，進行當堂升格練，老師下水，把握好方向，學生參與改寫與點評。

寫記敘文更需要真情實感，學生沒有經(jīng)過什么人生起落，不易寫出感人至深的文章，就先拿議論文為例，寫議論文，要盡量做到事實論證和理論論證相結合，能夠正反結合、逐層深入；用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的眼光，對事物進行辯證分析；適當引用成語以求精煉，引用詩詞以顯才華，引用名言增強論證力度。當然，更要圍繞論述中心毫不動搖。

例如，論“自信”，以學生寫的一則關于左思文段為例：

堅持自信就能成功。

西晉時期的左思出身寒微，自幼反應遲鈍，長得丑，又訥于言辭。學書法、彈琴，都沒有學成。他父親對朋友說：“這個孩子智力差，笨?！弊笏己懿环猓l(fā)奮學習，以勤補拙。他著手準備寫《三都賦》，吃飯、走路想的都是文章。連家里茅廁中也放著紙筆，一旦琢磨出好的句子，便隨時記下。當時，在洛陽的才子陸機也在準備寫《三都賦》，聽聞此事，譏笑說：“這個丑八怪想寫《三都賦》，他寫的文章只配給我蓋酒甕。”左思毫不動搖，并請求擔任掌管國家圖書典籍的秘書郎，借機勤學苦讀。他日積月累，終于花了十年時間寫成《三都賦》，達官貴人競相傳抄，一時間洛陽紙貴。

每個人想要成功必須有自信，自信是成功的基礎。

點評：該生的文段有中心論點，但是只有名人的事例，沒有議論性文字，屬于純記敘。論證時，基本就是以敘代議，沒有“辯”，只有告知，油水分離。如果整篇作文都是這樣的例子堆砌在一起，必然會造成文體不清。真正的事實論證，應從剖析的角度展開，評述事實，切入點是“議”。

老師如果單純說教，可能就會有落實難到位現(xiàn)象。因此老師的下水文可以激發(fā)學生的寫作欲望和寫作激情，還能確立方向。

展示改后的文段：

自信是成功的基石，擁有自信可以使人精力充沛，笑傲一切困難（點題）。

西晉的左思，出身寒微，相貌丑陋，他的周圍充斥著嘲笑和辱罵。然而左思沒有在這樣的環(huán)境中沉淪，他昂起頭顱，他自信可以戰(zhàn)勝一切，他要用行動證明他是最強的。正是在這樣強大的自信下，拼搏進取，發(fā)奮學習，以勤補拙，當《三都賦》因“洛陽紙貴”而名垂青史的時候，左思的自信定格在了歷史的瞬間。他這樣的自信使得曾嘲笑他的才子陸機都感到了不自信（實例）。正如阿什所說，“如果你覺得行，那你就行，覺得不行，可能真的不行”（名言）。自信可以為人生添彩，失去自信的人，他的人生不會閃光，他的生命就像死水泛不起一點漣漪（修辭）（反論）。

改后的文段關鍵詞領起，防立意跑偏；與名人并肩，即引用名言，擔起厚重論點；嘗試運用論證方法，使論辯條理清晰，也就是在內容的基礎上佐以方法。

雖然巴金先生曾經(jīng)說過：“寫作最高的技巧就是無技巧?！钡@里的無技巧是說，真正的大家在寫作的時候不會刻意地標榜什么寫作技巧，或是修飾辭藻，而是已經(jīng)不著痕跡地化用到了自己的文章中，這是反璞歸真的至高境界。而對我們來說，人生閱歷和閱讀量都還不夠豐富，寫作技巧就顯得尤為重要，也確實需要刻意留心和學習，這方面把握到位，在寫作中適當運用，會有意想不到的收獲。這樣似乎是束縛了學生的思維，可他針對議論文寫作初期的學生是有指導意義的，建立這樣一個局部的寫作訓練系統(tǒng)，多次重復這種寫作訓練，會在多次寫作之間構建成一種內在的聯(lián)系，激發(fā)和喚醒學生作文的能力。

此外，充分發(fā)揮學生的主觀能動性更是重中之重，當然不能在老師展示了下水文后就草草結束，應在課上同時跟進另一事例，當堂練習，互相交流，合作批改，推薦一篇寫好評語，讓發(fā)言人在課上朗讀、點評，好文可以借鑒，反面例文可以作為警醒。老師可以亮模板，但不可一味套作仿作，在相互交流中完成材料的變形，讓文章變得充實縝密。

參考文獻：

[1]陳艷姝.芻議網(wǎng)絡時代下的高中作文教學新思路.語文月刊，2013，（4）.

[2]黃艷明.構建自己的寫作訓練系統(tǒng)，你也可以.新高考，2013，（10）.

[3]王俊菊.寫作過程模式比較研究.山東大學學報.