李欽俊

摘 要：職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程數(shù)學(xué)進(jìn)入了教學(xué)優(yōu)化時期，教師的能力、水平?jīng)Q定著學(xué)生素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，要教好職教數(shù)學(xué)就必須對數(shù)學(xué)知識和教法進(jìn)行優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程；優(yōu)化整合；專業(yè)素質(zhì)；信息技術(shù)

職教正在逐步從普教模式脫離，教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，以市場、企業(yè)需求為支撐，以企業(yè)崗位需求為重點(diǎn)，以職業(yè)技能、職業(yè)能力為重點(diǎn)。對于職教教師而言，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的高低直接決定著職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，作為一名職校的數(shù)學(xué)教師，要教好職教數(shù)學(xué)就必須對數(shù)學(xué)知識和教法進(jìn)行優(yōu)化整合。

一、職教數(shù)學(xué)教師要具備扎實(shí)、精深、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力

作為職校教師，首先要認(rèn)識到，一方面職校的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的動手能力，而抽象思維能力相對較弱，對以往的文化課尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)或多或少地遺留有恐懼心理，另一方面職校的教學(xué)不再以追求升學(xué)、分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而是以追求學(xué)生個體發(fā)展、社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。從培養(yǎng)的方向性到層次都不同于以往，對職校教師的要求將會更高、更全。不僅要具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)能力，還要了解數(shù)學(xué)學(xué)科的不同分支、不同專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用或操作中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識等多種內(nèi)容，教學(xué)方法更要與實(shí)際相結(jié)合，更要有趣味性、方向性、層次性和可操作性，不僅需要具備扎實(shí)精深的理論知識、嚴(yán)謹(jǐn)求真的教學(xué)方法、靈活多變教學(xué)過程和教學(xué)方式，還要具備多種專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

二、職教數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)能力的前提是了解市場、企業(yè)和崗位對專業(yè)知識的具體需求

作為職校文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程，要為職校學(xué)生掌握專業(yè)知識和崗位技能服務(wù)，為企業(yè)、學(xué)生的發(fā)展和具體崗位服務(wù)，教師需要主動了解市場、企業(yè)、學(xué)校專業(yè)設(shè)置的狀況，企業(yè)和具體崗位對數(shù)學(xué)知識的具體需求，了解與其他專業(yè)教學(xué)之間的基礎(chǔ)與支撐關(guān)系，以便在教學(xué)中有針對性地結(jié)合崗位需求調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的課標(biāo)。為此，數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)模式與內(nèi)容選擇，在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)與其他專業(yè)課教師、校外企業(yè)、崗位主管的聯(lián)系，多聽專業(yè)教師的課，職業(yè)、企業(yè)的發(fā)展論壇，掌握企業(yè)發(fā)展方向；了解在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)生常遇到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的必備知識；結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容分專業(yè)、分行業(yè)、分崗位地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)研究，聯(lián)合教學(xué)教研將會促使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要、崗位和就業(yè)的需要。這就需要對數(shù)學(xué)知識從結(jié)構(gòu)到過程、從講解方法到講解層次加以調(diào)研，對工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將解析幾何、三角函數(shù)等作為重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)將算法、邏輯等作為重點(diǎn)，三產(chǎn)專業(yè)應(yīng)將數(shù)理統(tǒng)計(jì)等作為知識重點(diǎn)。

三、數(shù)學(xué)教師校內(nèi)外的教科研能力是提升教師技能的不竭動力

為了實(shí)現(xiàn)職校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)即上崗工作的需要，加強(qiáng)學(xué)生在具體崗位上的實(shí)踐能力，需要教師除了具備數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)還要具有一定的教科研能力，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教科研能力要突出兩個方面。（1）數(shù)學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)方法的研究能力。數(shù)學(xué)教師必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為職教新思想、理論和教育方法的開拓者和實(shí)踐者。（2）數(shù)學(xué)知識崗位應(yīng)用的教研和教學(xué)能力。在思想上要深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)是職業(yè)學(xué)校在各專業(yè)中的支撐作用，職校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是除了提高學(xué)員的文化素養(yǎng)，為提高學(xué)歷、就業(yè)機(jī)會提供必備的數(shù)學(xué)知識，還要提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)、崗位發(fā)展、個人成長所需的數(shù)學(xué)知識。這就需要職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要勤于走出去、請進(jìn)來，到企業(yè)中去，同企業(yè)員工一起共同參與崗位生產(chǎn)。通過切身的了解，不斷反思自己的教學(xué)和能力，明確崗位需求這一支點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)規(guī)劃需求這一切入點(diǎn)，突破理論與實(shí)際銜接這一難點(diǎn)，才能提高自身能力，把握職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的脈絡(luò)。

四、具體崗位的不同需求決定數(shù)學(xué)教師的不同教學(xué)方法

在職教中要深刻領(lǐng)會“教無定法”，對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，不同教學(xué)方法的選擇將決定教學(xué)的成敗，一教而定對于職校教師是最可怕的，也是失敗的根源。不同的專業(yè)在教學(xué)方法上一定要明確，教師要吸收新知識，吸收由教育科學(xué)、行業(yè)發(fā)展，所提供的新知識，崗位的新需求，在教學(xué)中積極加以運(yùn)用，并不斷發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。如案例教學(xué)法、場景教學(xué)法、四階段教學(xué)法等，改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，廣泛地引入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，使現(xiàn)代教育技術(shù)、傳統(tǒng)的教學(xué)手段、崗位實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來。依據(jù)不同的專業(yè)、崗位需求引入崗位數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)設(shè)崗位數(shù)學(xué)知識需求模型。協(xié)同專業(yè)課教師在各實(shí)訓(xùn)場地開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課，利用工作場景實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、實(shí)際工作的基礎(chǔ)計(jì)算、行業(yè)需求數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生通過實(shí)際崗位場景模擬實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與職業(yè)需求、崗位需要的完美結(jié)合，通過場景、實(shí)訓(xùn)、建模等數(shù)學(xué)教學(xué)過程的演示、驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，提高崗位數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，把數(shù)學(xué)應(yīng)用切入到崗位理論和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課的講授、記憶、作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生在參與崗位實(shí)踐時的探索、思考、解決、應(yīng)用的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

（作者單位 青海省西寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）