楊衛(wèi)華

一、指導(dǎo)思想

自新課程開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程關(guān)注情景、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注高階思維能力的養(yǎng)成。智慧課堂的主要目標(biāo)是形成“問(wèn)題解決”的基本思路。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論，在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候可以將其拆分成幾個(gè)層級(jí)階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個(gè)部分都能建立在前面的那個(gè)部分上，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，采用小步子實(shí)施組織教學(xué)過(guò)程。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在高一第二學(xué)期第七章第四節(jié)——電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化，是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，也是化學(xué)反應(yīng)原理中層級(jí)要求較高的內(nèi)容，在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。它以氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、水溶液中的電離平衡作為基礎(chǔ)，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向知識(shí)的應(yīng)用與提高。同時(shí)，電解教學(xué)把理論研究和實(shí)驗(yàn)探究都放到了十分重要的位置。

三、學(xué)情分析

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)了水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物以及產(chǎn)物體積比），在高一學(xué)習(xí)了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物），也已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原理論、電解質(zhì)的概念、水的電離平衡等知識(shí)，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節(jié)課著重強(qiáng)化應(yīng)用氧化還原理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)論證，同時(shí)提高觀察能力及對(duì)比、分析的思維能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過(guò)飽和食鹽水電解，促進(jìn)對(duì)電解原理及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過(guò)對(duì)電解池的工作原理的探究，增強(qiáng)分析、推理和演繹的能力。

3.從對(duì)電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關(guān)系。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：電解池的工作原理。

2.難點(diǎn)：離子的放電順序及其應(yīng)用。

六、教學(xué)流程

1.流程圖

2.流程說(shuō)明

（1）故事引入：科學(xué)家對(duì)電流的好奇始于1800年意大利科學(xué)家伏打發(fā)明的伏打電池。

（2）從液體導(dǎo)電這個(gè)熟悉的事實(shí)出發(fā)提出液體具體是如何導(dǎo)電的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的利用以及新輸入知識(shí)的整合建立溶液導(dǎo)電可能是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)這一推測(cè)。

（3）完善和細(xì)化上述推測(cè)并選擇通電的溶液預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而建立電解過(guò)程的微觀認(rèn)識(shí)模型。

（4）從化學(xué)史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)放電順序的存在。

（5）對(duì)電解飽和食鹽水產(chǎn)物的分析，理解電解原理，理解工業(yè)裝置。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課采用小步子原則，組織教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是怎樣體現(xiàn)“問(wèn)題解決”的基本思路。讓每個(gè)學(xué)生的思維都能“動(dòng)”起來(lái)，更關(guān)注問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。對(duì)老師設(shè)問(wèn)梯度的把握能力和問(wèn)題引導(dǎo)方向的把握能力是一種挑戰(zhàn)。但對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)是有益的，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)此課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到除了簡(jiǎn)單地提出假設(shè)而馬上驗(yàn)證外，還可以在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候?qū)⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)層次逐級(jí)細(xì)化，也就是將假設(shè)分成階段，最終落實(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)或是事實(shí)的預(yù)測(cè)，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以避免我們有時(shí)設(shè)問(wèn)過(guò)于開(kāi)放而將能力目標(biāo)落空，另一方面這種方式將有利于訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)密細(xì)致邏輯推理能力，同時(shí)也會(huì)給我們落實(shí)知識(shí)和方法目標(biāo)提供更多的生長(zhǎng)點(diǎn)和可能性。

本節(jié)課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對(duì)于某些中等或是偏弱的學(xué)生造成了人為的認(rèn)知障礙，希望能通過(guò)第二課時(shí)完善扶助這樣層次的學(xué)生。另外，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)上還可以插上現(xiàn)代翅膀，電解實(shí)驗(yàn)可聯(lián)系工業(yè)電解，介紹最新的氯堿工業(yè)近況，讓學(xué)生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學(xué)）

一、指導(dǎo)思想

自新課程開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程關(guān)注情景、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注高階思維能力的養(yǎng)成。智慧課堂的主要目標(biāo)是形成“問(wèn)題解決”的基本思路。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論，在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候可以將其拆分成幾個(gè)層級(jí)階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個(gè)部分都能建立在前面的那個(gè)部分上，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，采用小步子實(shí)施組織教學(xué)過(guò)程。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在高一第二學(xué)期第七章第四節(jié)——電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化，是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，也是化學(xué)反應(yīng)原理中層級(jí)要求較高的內(nèi)容，在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。它以氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、水溶液中的電離平衡作為基礎(chǔ)，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向知識(shí)的應(yīng)用與提高。同時(shí)，電解教學(xué)把理論研究和實(shí)驗(yàn)探究都放到了十分重要的位置。

三、學(xué)情分析

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)了水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物以及產(chǎn)物體積比），在高一學(xué)習(xí)了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物），也已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原理論、電解質(zhì)的概念、水的電離平衡等知識(shí)，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節(jié)課著重強(qiáng)化應(yīng)用氧化還原理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)論證，同時(shí)提高觀察能力及對(duì)比、分析的思維能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過(guò)飽和食鹽水電解，促進(jìn)對(duì)電解原理及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過(guò)對(duì)電解池的工作原理的探究，增強(qiáng)分析、推理和演繹的能力。

3.從對(duì)電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關(guān)系。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：電解池的工作原理。

2.難點(diǎn)：離子的放電順序及其應(yīng)用。

六、教學(xué)流程

1.流程圖

2.流程說(shuō)明

（1）故事引入：科學(xué)家對(duì)電流的好奇始于1800年意大利科學(xué)家伏打發(fā)明的伏打電池。

（2）從液體導(dǎo)電這個(gè)熟悉的事實(shí)出發(fā)提出液體具體是如何導(dǎo)電的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的利用以及新輸入知識(shí)的整合建立溶液導(dǎo)電可能是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)這一推測(cè)。

（3）完善和細(xì)化上述推測(cè)并選擇通電的溶液預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而建立電解過(guò)程的微觀認(rèn)識(shí)模型。

（4）從化學(xué)史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)放電順序的存在。

（5）對(duì)電解飽和食鹽水產(chǎn)物的分析，理解電解原理，理解工業(yè)裝置。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課采用小步子原則，組織教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是怎樣體現(xiàn)“問(wèn)題解決”的基本思路。讓每個(gè)學(xué)生的思維都能“動(dòng)”起來(lái)，更關(guān)注問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。對(duì)老師設(shè)問(wèn)梯度的把握能力和問(wèn)題引導(dǎo)方向的把握能力是一種挑戰(zhàn)。但對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)是有益的，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)此課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到除了簡(jiǎn)單地提出假設(shè)而馬上驗(yàn)證外，還可以在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候?qū)⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)層次逐級(jí)細(xì)化，也就是將假設(shè)分成階段，最終落實(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)或是事實(shí)的預(yù)測(cè)，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以避免我們有時(shí)設(shè)問(wèn)過(guò)于開(kāi)放而將能力目標(biāo)落空，另一方面這種方式將有利于訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)密細(xì)致邏輯推理能力，同時(shí)也會(huì)給我們落實(shí)知識(shí)和方法目標(biāo)提供更多的生長(zhǎng)點(diǎn)和可能性。

本節(jié)課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對(duì)于某些中等或是偏弱的學(xué)生造成了人為的認(rèn)知障礙，希望能通過(guò)第二課時(shí)完善扶助這樣層次的學(xué)生。另外，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)上還可以插上現(xiàn)代翅膀，電解實(shí)驗(yàn)可聯(lián)系工業(yè)電解，介紹最新的氯堿工業(yè)近況，讓學(xué)生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學(xué)）

一、指導(dǎo)思想

自新課程開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。智慧課堂主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程關(guān)注情景、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注高階思維能力的養(yǎng)成。智慧課堂的主要目標(biāo)是形成“問(wèn)題解決”的基本思路。根據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論，在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候可以將其拆分成幾個(gè)層級(jí)階段，也就是組織成有邏輯的順序，使每個(gè)部分都能建立在前面的那個(gè)部分上，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，采用小步子實(shí)施組織教學(xué)過(guò)程。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在高一第二學(xué)期第七章第四節(jié)——電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化，是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，也是化學(xué)反應(yīng)原理中層級(jí)要求較高的內(nèi)容，在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。它以氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、水溶液中的電離平衡作為基礎(chǔ)，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向知識(shí)的應(yīng)用與提高。同時(shí)，電解教學(xué)把理論研究和實(shí)驗(yàn)探究都放到了十分重要的位置。

三、學(xué)情分析

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)了水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物以及產(chǎn)物體積比），在高一學(xué)習(xí)了飽和食鹽水的電解（知道陰、陽(yáng)極產(chǎn)物），也已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原理論、電解質(zhì)的概念、水的電離平衡等知識(shí)，且具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力。本節(jié)課著重強(qiáng)化應(yīng)用氧化還原理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)論證，同時(shí)提高觀察能力及對(duì)比、分析的思維能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從電解熔融氯化鈉到電解氯化銅鹽溶液，最后通過(guò)飽和食鹽水電解，促進(jìn)對(duì)電解原理及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.理解電解氯化銅溶液、飽和食鹽水的原理。

2.通過(guò)對(duì)電解池的工作原理的探究，增強(qiáng)分析、推理和演繹的能力。

3.從對(duì)電解氯化銅溶液、飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，感悟宏觀表象和微觀變化的關(guān)系。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：電解池的工作原理。

2.難點(diǎn)：離子的放電順序及其應(yīng)用。

六、教學(xué)流程

1.流程圖

2.流程說(shuō)明

（1）故事引入：科學(xué)家對(duì)電流的好奇始于1800年意大利科學(xué)家伏打發(fā)明的伏打電池。

（2）從液體導(dǎo)電這個(gè)熟悉的事實(shí)出發(fā)提出液體具體是如何導(dǎo)電的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的利用以及新輸入知識(shí)的整合建立溶液導(dǎo)電可能是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)這一推測(cè)。

（3）完善和細(xì)化上述推測(cè)并選擇通電的溶液預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而建立電解過(guò)程的微觀認(rèn)識(shí)模型。

（4）從化學(xué)史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)放電順序的存在。

（5）對(duì)電解飽和食鹽水產(chǎn)物的分析，理解電解原理，理解工業(yè)裝置。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課采用小步子原則，組織教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是怎樣體現(xiàn)“問(wèn)題解決”的基本思路。讓每個(gè)學(xué)生的思維都能“動(dòng)”起來(lái)，更關(guān)注問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。對(duì)老師設(shè)問(wèn)梯度的把握能力和問(wèn)題引導(dǎo)方向的把握能力是一種挑戰(zhàn)。但對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)是有益的，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練了老師把握課堂的能力，總體較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)此課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到除了簡(jiǎn)單地提出假設(shè)而馬上驗(yàn)證外，還可以在討論一個(gè)難度較大假設(shè)的時(shí)候?qū)⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)層次逐級(jí)細(xì)化，也就是將假設(shè)分成階段，最終落實(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)或是事實(shí)的預(yù)測(cè)，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以避免我們有時(shí)設(shè)問(wèn)過(guò)于開(kāi)放而將能力目標(biāo)落空，另一方面這種方式將有利于訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)密細(xì)致邏輯推理能力，同時(shí)也會(huì)給我們落實(shí)知識(shí)和方法目標(biāo)提供更多的生長(zhǎng)點(diǎn)和可能性。

本節(jié)課由于課的理論難度不小，容量較大，可能對(duì)于某些中等或是偏弱的學(xué)生造成了人為的認(rèn)知障礙，希望能通過(guò)第二課時(shí)完善扶助這樣層次的學(xué)生。另外，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)上還可以插上現(xiàn)代翅膀，電解實(shí)驗(yàn)可聯(lián)系工業(yè)電解，介紹最新的氯堿工業(yè)近況，讓學(xué)生拓展視野。

（作者單位 上海市建平中學(xué)）