毛以焱

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，通過實踐、思考、探索、交流等活動，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，增強學生學好數(shù)學的信心。

關鍵詞：情境；興趣；內容

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

生活中數(shù)學問題無處不在，教師應注意挖掘，善于結合課堂教學內容，采擷生活中的數(shù)學問題，精心設計，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，盡快進入最佳學習狀態(tài)。

例如，在教學“年、月、日”時，一上課，教師先讓幾名學生介紹自己的年齡和過了幾個生日。學生匯報踴躍，這時教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個生日，請你想一想，大明今年幾歲？學生看了很迷惑，怎么哥哥年紀大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時教師揭題：“通過本課學習，同學們一定會解決這個問題?！边@樣導入新課，學生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學目標奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學課的教學內容比較枯燥、抽象，沒有生動的故事情節(jié)不容易引起學生的學習興趣。針對小學生還離不開具體形象的事物和喜歡聽故事的特點，在教學中要注意創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解數(shù)學。

例如，書上有這樣一道題：同學們排隊做操，李民前面有9個同學，后面有6個同學，這一隊共有幾個同學？許多同學都不假思索，脫口而出：9+6=15（個）。此時，老師并沒有急于提醒學生，把答案告訴學生。而是給他們講了一個小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領下，游過一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來：不好！丟了一只鴨?？墒菙?shù)來數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會變成15只了呢？小朋友聽了都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學它。趕快再回頭檢查一下。”這時，學生告訴我應該再加1，因為剛才把李民給忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學知識寓于故事之中，有利于活躍學生思維，調動學習積極性。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動。教學中，教師可根據(jù)教學內容的需要，設計符合教學內容的游戲活動，啟發(fā)學生通過游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學知識。

例如，在教學“判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)的方法”時，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來做一個數(shù)學游戲。”學生一聽做游戲都很興奮。老師又說：“只要你們說出一個最簡分數(shù)，老師便能很快說出這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請出題。”學生躍躍欲試，爭著向老師提問，想要“難”住老師。結果，老師判斷得又對又快。同學們經(jīng)過計算驗證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進入了學習。

四、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！卑才艑W生動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師先讓學生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個。學生馬上動起手來，擺的興致很高。結果有的擺出了一個，有的擺出了兩個，大多數(shù)學生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無從下手。教師表揚大家都很愛動腦筋，接著拿出事先準備好的教具（四面體），讓學生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個三角形。再讓學生觀察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來教師揭題：“同學們擺的三角形都是在同一平面內，而老師擺的三角形已不在同一個平面中，這就是我們今天要學習的立體圖形。”這節(jié)課首先通過操作觀察，使學生頭腦中形成立體圖形的初步表象，接著再上新課，學生十分樂意學習。

五、創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學中，應使學生認識到所學的數(shù)學知識是有價值的，這樣學生就會自覺自動地參與學習。

例如，在教學“正比例應用題”時，我這樣導入：“我們學校新蓋了4層的教學大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學生說去找建筑師詢問，但有人提出一時半會找不到，也不認識；少數(shù)學生想到爬到樓頂用一根長繩子垂到地面，作上標記，再量出繩子的長度。但有人提出太危險，也不現(xiàn)實。還有同學估計大概高10米或20米，但大家認為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢說道：“我既不要長繩，又不要爬樓，只要一根標桿、一把米尺，便能知道教學大樓的準確高度。你們想要學這種本領嗎？”學生情緒高漲，迫不及待地進入了新課的學習。

當然，僅憑以上幾種教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣是遠遠不夠的。因為創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學生，不同的內容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學設計與實施，在教學中精心設計好每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學學習活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，獲取數(shù)學知識，使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李光樹.小學數(shù)學教學論.人民教育出版社，2003-09.

[2]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社，2004-08.

（作者單位 重慶市巫山縣龍井小學）