郭小芳

牛津小學英語是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據(jù)牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。我們應順應教材的編排意圖。嘗試直接從A板塊切入，在語篇內(nèi)容整體呈現(xiàn)的情境中學習語言的教學策略。

不久前，我執(zhí)教了5A Unit 8 A camping trip的公開課教學。也就是把語篇作為單元的第一教時。對于這樣的安排，在教之前我就心存顧忌，擔心學生對語篇中的生詞、新句子掌握得不夠扎實，在操作時我也把語篇教學僅僅停留在知識傳授階段，從而忽視了對學生整體閱讀技能的培養(yǎng)。特別是在“閱讀后活動”的教學中，我處理得比較粗糙，沒有體現(xiàn)語篇教學的完整性。因為我只是設計了一個活動，書面填空，如下：

Now the children and their teachers are_____________the hill.Theyre_____________a camping site.Theyre _____________their things to each other.Liu Tao has a big_____________ .David _____________a chair.Nancy has a chair，too.Helen has a tin of_____________ and a tin of _____________ .Yang Ling has a _____________.Mike has a_____________and a stove.Su Hai and Su Yang have two blankets and a_____________.Miss Li and Mr.Green _____________a box of chocolates and _____________ .Theyre very happy！

“閱讀后活動”相當于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，是語篇教學逐漸升級的環(huán)節(jié)，而此時又接近下課時間，因此，在平常的課堂教學中常會出現(xiàn)以下一些情況：我們老師匆匆小結(jié)以便操控時間；為了避免出現(xiàn)冷場進行過多的提示；索性親自示范草草收場；直接布置作業(yè)或索性連作業(yè)都來不及布置。其實“閱讀后活動”是整個語篇閱讀教學的升華階段。在這個階段中，我們應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側(cè)重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工，并在此基礎上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，應該通過啟發(fā)學生對語篇內(nèi)容進行深度挖掘，有機地滲透學科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。小學英語語篇教學絕不能“虎頭蛇尾”草草收場。

閱讀后活動的主要目的是讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，同時學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言運用能力的訓練。這一環(huán)節(jié)應注重的是反饋和提升，應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，發(fā)展學生的語言運用能力。其實在語篇教學的“閱讀后活動”中我們可以根據(jù)“閱讀前活動”和“閱讀中活動”兩個階段獲得的語言材料開展一些后續(xù)活動，就拿我的這一堂課來說，僅僅一個書面填空是不夠的，我完全可以根據(jù)所學語篇的難易程度和學生的接受能力來預計。本課的閱讀后活動可以分為寫、說、讀三項：

一、寫的活動

在學習完語篇后，我使用的書面填空可以繼續(xù)使用，這一活動本來就是結(jié)合本課的重難點設計的一項書面填空練習，以此幫助學生理解課文內(nèi)容，進一步鞏固本課中所學的主要語言點。

二、說的活動

復述語篇，加深對語篇的整體理解。因為復述的過程，是學生對所學內(nèi)容的內(nèi)化過程，是學生對整體語篇感知的過程，是學生更高層次地對知識的理解與鞏固。為了幫助學生更好地復述本課內(nèi)容，可以在教學過程中適時板書課文中出現(xiàn)的野營物品，再配以課文中出現(xiàn)的人物圖片，讓抽象的語言形象化。隨著學生復述技能提高，也可以訓練學生自己找出關(guān)鍵詞。經(jīng)此復述的過程，學生不僅鞏固了重難點，還能理通整篇對話的邏輯順序，從而達到真正掌握的目的。

三、寫的活動

其實，在回家作業(yè)中，我也布置了要求學生學習寫作，寫一次自己的野營旅行，但是此項活動我沒有落到實處。在布置此項活動之前，我應該事先根據(jù)本課主要句型和詞匯，引領(lǐng)學生閱讀與本課文本難度相當，主題接近的語篇材料。然后再要求學生進行書面模仿寫作，寫自己的一次野營活動，作為課后家庭作業(yè)，從文本回歸生活。

“閱讀后活動”是一種創(chuàng)造性地改變原文本的活動。它既能幫助學生加深對文本的理解，又能提高學生的閱讀和記憶能力；它能促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對學生寫作能力的培養(yǎng)與提高有著不可估量的作用。在語篇教學中，英語教師應該認真設計合理有效的“閱讀后活動”，不能流于形式，而要讓這一環(huán)節(jié)起到“畫龍點睛”的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學）