趙鑒嵐

摘 要：其實所有習(xí)慣的養(yǎng)成一定程度上取決于起初的教育方式，但這種方式因為過于細(xì)小常常被我們忽略。因此，做好起初教育這個細(xì)微的環(huán)節(jié)，就決定了日后優(yōu)良的課堂紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；細(xì)節(jié)；教育

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，具有很強的操作實踐性，所以我們比較容易拿操作的結(jié)果來衡量教學(xué)的成敗，看學(xué)生是否都會操作、能應(yīng)用了，或多或少忽略了學(xué)生在使用信息技術(shù)過程中操作以外的一些問題。所以，只有我們一起來關(guān)注每一個教育細(xì)節(jié)，才可能讓我們信息技術(shù)課堂變得更完美。那么，如何注意信息技術(shù)課堂管理中的細(xì)節(jié)問題，真正提高信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的品質(zhì)呢？

一、無規(guī)矩，不成方圓，細(xì)節(jié)教育注重營造嚴(yán)謹(jǐn)而有序的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)課堂的形式是多樣和復(fù)雜的，因此我們對課堂紀(jì)律的評判和反應(yīng)要格外審慎。所以在學(xué)生第一次進(jìn)入機(jī)房上課時，組織一次與學(xué)生共同制訂計算機(jī)房的課堂管理制度的機(jī)會，明確獎懲機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，同時引導(dǎo)學(xué)生心甘情愿地遵守民主制訂出來的規(guī)則，是切實又必要的。

不要用陳舊的眼光看待信息技術(shù)課堂，我們需改變兩種認(rèn)識。其一，安靜不代表有氛圍。學(xué)生不是批量生產(chǎn)的機(jī)器，每個操作步驟的實施學(xué)生都需要動腦、動手，需加入自己的思考與討論，若只是按部就班進(jìn)行操作，那么安靜并不能給學(xué)生制造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。其二，活躍不代表松散。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)的課堂更需要學(xué)生相互間探討與交流，有組織有紀(jì)律的活躍是必不可少的。

二、問中見真知，細(xì)節(jié)教育應(yīng)提高課堂提問技巧

課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學(xué)生打開思路，加深理解，但必須善于提問。老師提問要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問在學(xué)生難以理解的地方或容易忽略之處。沒有問題的課堂怎么說也不會是理想的課堂。但不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂提問中存在以下幾點問題，其一，不能直呼學(xué)生姓名，而采用計算機(jī)編號代替學(xué)生姓名。其二，所提的問題不能很好地引起學(xué)生思考。其三，學(xué)生提問過多，助長了懶于思考的習(xí)性。因此需加強提問技巧，精于提問，避免重復(fù)問題。

三、巧思妙構(gòu)，細(xì)節(jié)教育注重課堂任務(wù)的設(shè)置

信息技術(shù)這門課有其特殊性，比起其他科目，它更適合采用任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生探究的方式來教學(xué)?，F(xiàn)今信息技術(shù)課大致普遍采用此種教學(xué)方式。信息技術(shù)課堂中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為輔，在學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息能力的一種教學(xué)方法。任務(wù)質(zhì)量的高低也是決定學(xué)生參與熱情的高低和取得教學(xué)效果好壞的重要方面。

1.任務(wù)要有層次性

任務(wù)的難易程度需掌握得當(dāng)，要有一定的層次之分，任務(wù)要面向全體學(xué)生，人人參與，體驗成功，既要保證學(xué)困生能掌握新的知識點，又要給有能力的學(xué)生最大的發(fā)展空間。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本任務(wù)就是要找到適合不同水平學(xué)生的任務(wù)，或者創(chuàng)設(shè)不同水平層次的活動，力求使每個學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。

2.任務(wù)要有趣味性

任務(wù)要盡量具有趣味性、神秘感或具有一定的懸念。在信息技術(shù)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師給出的任務(wù)必須風(fēng)趣幽默，或有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感。

四、嚴(yán)守不如巧疏，細(xì)節(jié)教育應(yīng)以學(xué)生興趣為前提

思考1：電子教室控機(jī)操作帶來了什么？

在機(jī)房學(xué)生使用的電腦上都裝上了電子教室軟件，這在一定程度上利于課堂教學(xué)操作的演示，但控機(jī)操作會頻繁打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路，學(xué)生的積極性也便隨之下降了。

思考2：斷網(wǎng)真能斷出效率？

沒有網(wǎng)絡(luò)的課堂，學(xué)生是否可以全身心投入到學(xué)習(xí)中去呢？試行后的答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)的利弊，只要懂得把握尺度，合理運用，將會創(chuàng)造出許多奇跡。

1.思想教育，以疏為主，以堵為輔

反面典型教育學(xué)生，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到沉迷游戲的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過監(jiān)控技術(shù)對機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運行游戲的機(jī)會。

2.順勢調(diào)整，正確引導(dǎo)

根據(jù)教學(xué)實際需要，教師主動給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會，在競技中收獲。如練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲、打字游戲等。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲。

3.深層激發(fā)，提倡創(chuàng)造

信息技術(shù)課上，讓學(xué)生體驗“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價值。這樣在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時，加大了技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，如引導(dǎo)學(xué)生運用flash工具制作小動畫。

五、教學(xué)應(yīng)貫穿始終，細(xì)節(jié)教育注重結(jié)尾的藝術(shù)

一個好的開頭是成功的一半，所以，很多教師注重對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，而經(jīng)常有人忽略課堂小結(jié)部分，或只是進(jìn)行匆匆小結(jié)，實在乏味。因為教師需提高對結(jié)束階段的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動搜集信息、解決問題。組織教學(xué)貫穿課堂的始終，而不僅僅是某一環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有著令人回味無窮的效果，所謂“課近尾聲師不怠，鈴聲雖響意猶存”。

作為一個信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯?。同時也要培養(yǎng)學(xué)生從身邊的細(xì)節(jié)做起的意識。信息技術(shù)教育絕不僅僅是傳授一些技能方面的知識，更應(yīng)該多引導(dǎo)教育他們?nèi)绾斡行?、合理地使用技術(shù)，培養(yǎng)良好的使用習(xí)慣和意識，而這些可能更多地需要被教育過程中這些“細(xì)節(jié)”所感染，在不經(jīng)意間形成。

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（作者單位 浙江省紹興市元培中學(xué)）endprint