張勝軍

一、“311”教學模式內(nèi)容陳述

“311”中的“3”是指“三個貫穿”，即創(chuàng)設(shè)一個情境貫穿課堂始終，概括一個主題貫穿課堂始終；形成一種氛圍貫穿課堂始終。“兩個1”分別是“一轉(zhuǎn)”“一拓”。一轉(zhuǎn)是指轉(zhuǎn)換角色；一拓是拓展?！柏灤┱n堂始終”是我們研究與實踐的重點。

1.創(chuàng)設(shè)一個情境貫穿課堂始終

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習情境”。所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學效率的一種方法。大多數(shù)教師在教學中都能夠積極地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，但能夠?qū)?chuàng)設(shè)的情境貫穿到課堂始終的教師卻為數(shù)不多。而只有把某一環(huán)節(jié)的情感基調(diào)與全文的情感基調(diào)結(jié)合起來，把局部的情境創(chuàng)設(shè)與整體結(jié)合起來，把作家的創(chuàng)作風格與不同作品的情感基調(diào)結(jié)合起來，把對文本的認知與人文精神的浸染結(jié)合起來，才能最大化地激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，使學生與教材相融合，感悟更深。

2.概括一個主題貫穿課堂始終

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：要倡導自主、合作、探究的學習方式。而要在課堂上避免教師無休止的提問，還時間給學生，使學生真正成為課堂上學習的主體，概括一個主題貫穿課堂始終無疑是一種比較恰當?shù)慕虒W模式。運用這個模式，教師不用靠一個個的提問來完成教學任務(wù)，可以讓學生圍繞一個主題去讀書、圈畫、感悟、交流、匯報、思維碰撞，真正地體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。例如，《海底世界》一課，教師就可以抓住文中的中心句：為什么說海底世界是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？提出這樣一個問題，學生就可以先圍繞這一問題自學，然后交流學習結(jié)果，之后由學生匯報，在匯報的過程中引導學生進行字、詞、句的訓練與積累，引導學生進行評價與匯報不同的感悟。減少了教師頻繁的問，保證了學生參與學習、自主學習的時間，學生的語文學習能力得到了有效的訓練與提高。

3.形成一種氛圍貫穿課堂始終

心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍；反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。而學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以，我們在課堂教學中努力追求營造這種民主和諧的課堂氛圍并貫穿課堂教學始終，使我們的語文閱讀教學課堂精彩紛呈，學生的閱讀水平明顯上升，思維能力、想象能力明顯增強。例如，我們在課堂教學中采取的“競比”讀文策略激發(fā)學生讀書的興趣，一個比一個讀得好，一個比一個有升華。學生會在比學趕超的學習氛圍中積極地讀書、學習。在課堂教學中，我們采取的第二個策略是教師的激勵性評價要貫穿課堂始終。面對學生的回答要善于引導、激勵，不諷刺挖苦批評答不上來或答錯的學生。只有這樣，學生才能逐漸敢想、敢說、想說，才能逐步說對、說好，語文能力才能得到提高。

4.轉(zhuǎn)換角色

轉(zhuǎn)換角色是讓學生以文章主人公的身份來學習課文，教師也隨機以學生為主人公的身份來引導學生學習匯報。這樣，不但能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生真正走進文本，能設(shè)身處地的思考、想象當時當?shù)禺斒碌那榫?、心境等，使學生對課文、對語言有更深的感悟。

例如，《月光啟蒙》一文，學生就是文中的作者，就是兒子。學生在匯報的過程中均是以“我”如何如何，“我母親”怎樣怎樣等。

5.拓展文本

語文課文只是一個例文，教師不能教課文，而是要通過課文教語文，而學生通過例文學到的知識不通過拓展訓練，學生的知識積累得不到豐富，學生的語文能力就不能提高，思維訓練也就達不到要求。

我們研究的拓展包括基礎(chǔ)知識的拓展、文章內(nèi)容的拓展、寫作拓展、閱讀量的拓展等。例如，對基礎(chǔ)知識的訓練中，某一課文中有“燥”字，我們就會讓學生區(qū)別字“燥、澡、操、噪”并進行組詞、說話等訓練，使學生對生字有一個拓展訓練，強化了對基礎(chǔ)知識的積累與運用。

對課文中出現(xiàn)省略號的地方教師均不放過，都要做一個拓展訓練，讓學生想象省略了什么，豐富了學生思維訓練與想象。

學了新的或好的句子、句式，我們都要讓學生仿寫訓練。好的寫作方法，我們都要讓學生拓展運用。真正做到讀寫結(jié)合、學做結(jié)合。

二、以低年級教學為例介紹“311”語文教學模式

[第一課時]

1.引入課題、解題，創(chuàng)設(shè)情境

2.確定一個主題自學（一般是圈畫你不認識的生字詞，通過拼音、查字典等方法自學，用自己的方法識記、理解，學會后向同學們匯報）。教師的激勵評價貫穿始終

3.基礎(chǔ)知識拓展訓練

4.競比讀文

[第二課時]

1.基礎(chǔ)知識復習訓練（可做進一步拓展）

2.結(jié)合課文內(nèi)容或其他方面確定一個主題讓學生展開自學，學會后，全班交流（結(jié)合內(nèi)容背景等創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合內(nèi)容拓展）

3.拓展訓練：好詞、好句、好句式拓展訓練

三、研究成果

通過幾年來的研究與實踐，我校教師能恰當?shù)剡\用模式開展了語文閱讀教學，能較好地將“三個貫穿”和“一轉(zhuǎn)”“一拓”落到實處，并取得了良好的效果。我校已連續(xù)三年在樺甸市小升初考試中榮獲教學質(zhì)量優(yōu)勝獎，連續(xù)兩年總分排同類學校第一名。尤其是語文成績更是名列前茅。其他年級的語文成績較模式運用前有逐步的提高。

今后，我們會進一步研究與實踐，在模式運用的細節(jié)方面加以完善與提高。

（作者單位 吉林省樺甸市榆木中心校）