高萍

直視我們的課堂，數(shù)學(xué)給孩子留下了什么？我們在思考、在關(guān)注、在實踐。下面看看在《年、月、日》中是如何處理的。

一、從學(xué)生最喜歡的節(jié)日引入新課，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

師：我們生活中有很多節(jié)日，你們最喜歡哪個？（兒童節(jié)）

師：在幾月幾日？

師：那今天是幾幾年幾月幾日嗎？

師：這里有3個時間單位，你們知道嗎？

老師讓學(xué)生說說自己最喜歡的節(jié)日，學(xué)生興趣盎然、積極發(fā)言，從而引出常用時間單位年、月、日，讓他們感受數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

二、滲透知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有價值的思考

師：同學(xué)們說了那么多有關(guān)年和月的知識，那他們說的到底對不對呢？我們來研究一下年、月這兩個知識。你們認(rèn)為應(yīng)該先研究什么？（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）為什么？

年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生怎么研究驗證，進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。老師問學(xué)生：“年和月，你認(rèn)為應(yīng)該先研究什么？”“為什么？”讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考，再同桌討論交流，激起思維的碰撞、思想的交鋒，并在激烈的爭辯中深刻感受到年和月存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一個月一個月積多了才有一年，在此，老師逐步培養(yǎng)學(xué)生“有根有據(jù)地說理的習(xí)慣”。

三、注重學(xué)習(xí)材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生提煉選取有效合理的研究材料

師：那我們用什么來研究月呢？

師：你們?yōu)槭裁从媚隁v卡研究？

生：因為年歷上都有的。

師：那今天我們就用這個年歷卡來研究。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石。它直接決定課堂教學(xué)的效率?！逼坞m簡單，卻在一定程度上暗示學(xué)生要選擇提煉合適的研究材料，挖掘其豐富內(nèi)涵與價值，并在學(xué)習(xí)材料中達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的最大化吸收。

四、以知識為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會學(xué)習(xí)

師：一年是不是12個月？你們怎么知道的？……

師：一年有幾天呢？有的說365天，有的說366天，你們有什么辦法來驗證一下？……

師：有的年份是平年，有的是閏年。這里是不是有什么規(guī)律？……

師：是不是真有這樣的規(guī)律呢？我們怎么來證明他說得對不對？……

師：“四年一閏”和4有關(guān)系嗎？（有）有什么關(guān)系？

師：那年份不是4的倍數(shù)就不是閏年。那下一個閏年是哪一年？再下一個閏年呢？

教師并不是直接告訴學(xué)生知識，而是引導(dǎo)他們通過觀察年歷驗證一年是不是有12個月、一年是不是365天，在比較、分析中自己得出。發(fā)現(xiàn)“四年一閏”的規(guī)律是有一定難度的。在此先讓學(xué)生獨(dú)立思考：“這里是不是有什么規(guī)律？”“我們怎么來研究它的規(guī)律呢？”然后通過同桌討論交流得出必須要有很多張年歷卡有順序的排列才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并通過觀察、分析、猜想、驗證概括出“四年一閏”的規(guī)律。這里突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在猜想、研究、驗證的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力，在合作探究、推理驗證中體驗學(xué)習(xí)的快樂，享受成功。

在這節(jié)課中，教師總是在想方設(shè)法地讓學(xué)生掌握知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。數(shù)學(xué)到底該給學(xué)生留下些什么？除了知識技能之外，更多的是一些暫時還可能看不見卻非常有用的東西，比如數(shù)學(xué)化的思維習(xí)慣、對于學(xué)習(xí)的持久興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力……這些對于學(xué)生來說卻是受益終身的。

（作者單位 浙江省嘉興市行知小學(xué)）