張應文

物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗技能，進而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創(chuàng)新能力和問題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個規(guī)格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規(guī)律告訴學生的過程，不是學生探究規(guī)律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創(chuàng)設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發(fā)光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個燈泡規(guī)格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規(guī)律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育，讓學生懂得規(guī)律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發(fā)現某一事實或規(guī)律的過程（體會發(fā)現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識?，F有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養(yǎng)學生物理學科的綜合素質和以創(chuàng)造性為主要品質的物理思維能力。

（責任編輯 黃春香）endprint

物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗技能，進而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創(chuàng)新能力和問題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個規(guī)格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規(guī)律告訴學生的過程，不是學生探究規(guī)律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創(chuàng)設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發(fā)光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個燈泡規(guī)格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規(guī)律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育，讓學生懂得規(guī)律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發(fā)現某一事實或規(guī)律的過程（體會發(fā)現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識?，F有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養(yǎng)學生物理學科的綜合素質和以創(chuàng)造性為主要品質的物理思維能力。

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物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗技能，進而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創(chuàng)新能力和問題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個規(guī)格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規(guī)律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規(guī)律告訴學生的過程，不是學生探究規(guī)律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創(chuàng)設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發(fā)光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個燈泡規(guī)格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規(guī)律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育，讓學生懂得規(guī)律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發(fā)現某一事實或規(guī)律的過程（體會發(fā)現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識?，F有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養(yǎng)學生物理學科的綜合素質和以創(chuàng)造性為主要品質的物理思維能力。

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