蔣振杰

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 江陰 214405）

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，家庭經(jīng)濟貧困學生的數(shù)量增加較快，并呈逐年迅速上升趨勢。目前，我國高校在校生中的貧困生比例普遍約為20%，西部高校及高職院校這一比例更大。同時，伴隨經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場的逐漸飽和，大學畢業(yè)生數(shù)量激增，大學生就業(yè)難的問題日益成為當今社會關(guān)注的焦點，高職院校貧困大學生面臨的就業(yè)處境更窘迫。面對此種狀況，2008年在全國推行大學生自主創(chuàng)業(yè)，不少大學畢業(yè)生擺正心態(tài)，選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)上升，這其中不乏高職院校的貧困大學生。貧困大學生作為社會中經(jīng)濟弱勢的特殊群體，其自主創(chuàng)業(yè)不僅有利于解決其個人就業(yè)和發(fā)展問題，還有利于社會穩(wěn)定，促進社會可持續(xù)發(fā)展。因此，如何改變目前較單一的經(jīng)濟或物資資助形式，為高職院校貧困大學生提供有效幫助，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其內(nèi)在潛能，提高就業(yè)競爭力，日漸成為高職院校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、學生資助等學生管理工作研究的新課題和新方向。為此，筆者在江陰職業(yè)技術(shù)學院貧困生中發(fā)放問卷180份，收回有效問卷141份，力求了解高職院校貧困生對創(chuàng)業(yè)教育的看法，探索貧困生資助工作新模式。

一、對高職貧困生進行創(chuàng)業(yè)能力“資助”的必要性

1.我國高校貧困生資助體系缺乏創(chuàng)業(yè)能力“資助”。

為了解決因高等教育布局調(diào)整及高校擴招帶來的高校家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)和比例日益增加，造成貧困生上學難的問題，國家高度重視貧困生的學習和生活問題，制定和出臺了一系列貧困生資助政策文件，建立了如國家獎學金、國家助學金、助學貸款、勤工助學等多元化的資助管理體系，使資助的范圍和標準有了較大幅度的提高，取得了顯著成效。但目前我國還處于教育體制轉(zhuǎn)型和改革中，這種“獎、助、貸、補”等相結(jié)合的停留在經(jīng)濟層面的資助模式還存在問題，政策有待進一步完善，并且在貫徹實施的過程中還存在一些不盡如人意的地方。比如貧困生界定還比較模糊，在實際工作中缺乏統(tǒng)一標準來評判；部分學校助學金評定條件要求較高，有獎優(yōu)不助困的嫌疑；高職院校影響力小，缺乏社會資助力量的投入；貸款還貸的誠信問題有待解決；勤工助學崗位缺乏、學生表現(xiàn)不積極；減免后學生產(chǎn)生依賴性，存在不勞而獲的心理，等等。更為重要的是，大多數(shù)情況下貧困生資助更多的是在經(jīng)濟上提供幫助，缺少對其進行吃苦耐勞、自強自立、社會責任感等思想和精神方面的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)業(yè)能力的灌輸，在很大程度上能夠改變這一現(xiàn)狀，達到“既授人以魚，更授人以漁”的資助效果。

2.突出的貧困生就業(yè)問題迫切需要創(chuàng)業(yè)能力“資助”為其另辟蹊徑。

黨的十八大報告提出：“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！睋?jù)統(tǒng)計，2014年全國共計有727萬高校畢業(yè)生進入就業(yè)市場，創(chuàng)歷年新高。同時全球經(jīng)濟因金融危機帶來的不穩(wěn)定性和緩慢發(fā)展因素，大學畢業(yè)生就業(yè)率總體呈下滑趨勢，高職院校的貧困生就業(yè)更是難上加難。首先，高職院校大都處于地方，缺少名牌、重點大學的知名度和影響力，而許多地方院校辦學定位和專業(yè)設(shè)置趨于同向發(fā)展，加上人才市場存在“僧多粥少”和“唯名牌論”的問題，導(dǎo)致高職院校貧困生在就業(yè)競爭中處于劣勢。其次，貧困生主要來自經(jīng)濟不太發(fā)達的農(nóng)村或城鎮(zhèn)，社會關(guān)系面窄，幾乎沒有家庭和社會資本可利用，對其就業(yè)來說是一個巨大的屏障。通過創(chuàng)業(yè)能力“資助”，貧困生能得到鍛煉，從而提高能力，為其將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。從表1中可以看出，凡是參加過相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的學生，大部分貧困生能從中學習到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

表1

3.創(chuàng)業(yè)能力“資助”滿足了人本發(fā)展的需求，更新了高校人才培養(yǎng)模式理念。

從表2可以看出，87%的高職貧困生愿意或者想嘗試下自主創(chuàng)業(yè)，說明他們有較高的自主創(chuàng)業(yè)熱情，希望通過自己的努力創(chuàng)業(yè)改變個人及家庭的命運。貧困生的創(chuàng)業(yè)成功，體現(xiàn)了高校教育的成果，為社會作出了貢獻，更實現(xiàn)了人生價值。對于貧困大學生來說，通過自己的力量擺脫貧困進行創(chuàng)業(yè)本身就需要相當大的勇氣，而在這一過程中怎樣樹立信心、選擇行業(yè)、處理好各種關(guān)系、面對阻力與困難等具體問題，都需要高校資助工作堅持“以人為本”的思想，開展有針對性的幫助和引導(dǎo)。人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、服務(wù)社會是人們公認的現(xiàn)代大學的三項職能，其中人才培養(yǎng)是高校最基本的職能。目前，研究型人才和應(yīng)用型人才等人才培養(yǎng)模式已被普遍接受和實踐，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式還處在嘗試和探索階段，但已越來越受關(guān)注。高校資助工作應(yīng)一方面以“經(jīng)濟幫扶”為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)業(yè)能力“資助”，通過轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)競爭力，從而推動國家經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，高校可以進一步改革和完善自身人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自己的特色更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

表2

二、開展高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”遇到的困難

1.創(chuàng)業(yè)能力“資助”對象的個人因素。

保守的就業(yè)觀和急功近利的心理。目前大學生都是“90后”，獨生子女所占比重較大，某些貧困生和家庭存在就業(yè)觀念落后、期望值過高等思想，認為考上大學找一份穩(wěn)定體面、待遇好的工作，是脫離貧困的唯一機會。一些家長傾向于子女有份安穩(wěn)的工作，不希望從事壓力大、挑戰(zhàn)性高的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。從表3中，可以看出大多數(shù)貧困高職生的創(chuàng)業(yè)需求還處于萌芽狀態(tài)，即便有創(chuàng)業(yè)意愿，也更多持先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。另外，有些貧困高職生的創(chuàng)業(yè)想法帶有一定的盲目性，對創(chuàng)業(yè)項目缺乏分析，做事情不夠踏實，希望一蹴而就，是短期的改變目前經(jīng)濟現(xiàn)狀的設(shè)想，而不是基于長遠考慮。

表3

缺乏必要的資金和能力。表4調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資金是制約貧困生創(chuàng)業(yè)的最主要的障礙。創(chuàng)業(yè)所需要的資金僅憑貧困生或家庭的力量是遠遠不夠的，靠剛畢業(yè)的學生自己籌措也不大現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)所需要多方面的技能，高職生一般在職業(yè)技能方面有所見長，但還缺乏創(chuàng)業(yè)必備的人事、財務(wù)、市場、交際、社會資源等方面的管理技能。對于貧困高職生這類處于社會弱勢的特殊群體來說，獲得這些能力，是需要時間和閱歷的積累才能獲得的。

表4

2.高職院校在創(chuàng)業(yè)能力“資助”方面角色缺失。

制約大學生創(chuàng)業(yè)的因素有很多，從教育者的角度來看，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育定位方面的問題不容忽視。目前國內(nèi)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的狀況與大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀：許多學校對創(chuàng)業(yè)教育尚未引起足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。還有些高校的創(chuàng)業(yè)教育在目標對象定位上是全體學生，但在實際開展過程中，教育對象僅為少數(shù)學生，是名副其實的“精英化教育”。無論是創(chuàng)業(yè)大賽人員的選拔，還是大學創(chuàng)業(yè)基地人員的構(gòu)成，都是學校通過篩選出來的拔尖學生。對于數(shù)量龐大的貧困生來說，被選中進行培訓(xùn)教育的幾率低之又低，更不用說設(shè)立專門針對貧困生的創(chuàng)業(yè)幫扶機構(gòu)了。

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育在政府引導(dǎo)及市場導(dǎo)向下逐漸升溫，高校開始重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，并取得了一定的成效。但與歐美國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步要晚半個世紀，研究和發(fā)展缺乏系統(tǒng)，校園創(chuàng)業(yè)文化欠缺，理論研究不夠深入。具體來說，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、教學方式、師資力量有待改善，表5中也有所體現(xiàn)。筆者參加過本地區(qū)一個創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的對象都為職業(yè)類院校的教師，但沒有一個是專職從事創(chuàng)業(yè)教育的，都是學校就業(yè)部門的工作人員、主抓學生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員或思政老師，且其中就一位教師有過失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。缺乏工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的師資隊伍，成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育開展的最大問題。特別是貧困生的創(chuàng)業(yè)更具有風險性和現(xiàn)實意義，尤其需要高職院校對貧困生大力有效的指導(dǎo)和幫助。

表5

3.創(chuàng)業(yè)能力“資助”缺乏良好的扶持政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

目前，國家到地方都出臺了高校大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，但還缺少針對貧困高職生創(chuàng)業(yè)的政策。同時，優(yōu)惠政策的落實關(guān)鍵看實效，有些地方上的政策只是為了應(yīng)對上級要求，部分地方的優(yōu)惠政策還有戶籍的門檻，貧困大學生對各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還不十分清楚，等等。另外，創(chuàng)業(yè)初期，大量的資料、繁瑣的手續(xù)和等待的時間，都在逐漸磨滅貧困生創(chuàng)業(yè)的激情。擔任多種角色、同社會各方面打交道，遇到各種問題和挫折，常常讓貧困大學生在創(chuàng)業(yè)時疲憊不堪，灰心喪氣，這就需要社會、學校和家庭營造積極和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得貧困大學生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力“資助”的最終成效離不開良好的政策引導(dǎo)和文化環(huán)境的熏陶。

三、開展高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”的有效策略

1.高職院校要以“經(jīng)濟扶貧”為基礎(chǔ)，“精神扶住”為支撐，以創(chuàng)業(yè)能力幫扶為核心，構(gòu)建全面發(fā)展型資助體系。

切實做好貧困生經(jīng)濟幫扶工作，在解決其生活的后顧之憂的基礎(chǔ)上，重點在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和打造。在我國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不單單是一種教育理念，而是發(fā)展成為一項具體的培養(yǎng)大學生個性品質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識等全方位、多領(lǐng)域素質(zhì)的系統(tǒng)教育項目。要想彌補貧困生創(chuàng)業(yè)的“先天不足”和“后天欠缺”的問題，首先要轉(zhuǎn)變貧困生被動接受救助的觀念，加強貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，同時鼓勵其參與學校開展的各項文體、公益、實踐、競賽等活動，樹立自立自強自信觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，鍛煉提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

大學學習階段是大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，也是學校進行“三觀”教育的最佳時機。貧困生的“三觀”直接影響到他們對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，是依賴他人還是自強自立，是人窮志短還是窮且志堅，這些實際上都是“三觀”的問題。因此要抓住高職貧困生在校時間，針對思想心理實際，以自立意識和勞動觀教育為切入點，進行行之有效的創(chuàng)業(yè)能力“資助”。

目前高校普遍重視學生的心理健康教育工作，都開設(shè)了心理健康課程、講座、心理主題班會、個案咨詢和團體輔導(dǎo)等。筆者所在學院也在每年新生入學時進行心理測量，主要是大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90），并對測量結(jié)果進行分析評價，同時要求班主任重點關(guān)注貧困生的心理測量結(jié)果，進行追蹤觀察。但這些測量還僅局限于心理健康，沒有和貧困生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機結(jié)合起來。開展貧困生心理健康教育，高職院校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)測評體系針對貧困生的心理特征，積極探索創(chuàng)業(yè)心理教育模式，并通過心理測試和輔導(dǎo)，指導(dǎo)高職貧困生正確認識自我，培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣，果斷決策的能力，承擔風險的精神，以及團隊合作意識，等等。

高職院校要大力培植創(chuàng)業(yè)文化，樹立貧困生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型。把創(chuàng)業(yè)文化培育與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，在素質(zhì)教育的實施過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育。要收集和運用貧困高職生創(chuàng)業(yè)成功的典型實例，以便在校貧困生從中汲取寶貴經(jīng)驗，樹立創(chuàng)業(yè)信心，同時能充實并豐富校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

2.高職院校要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，搭建實踐平臺，組建師資隊伍，設(shè)立制度保障，創(chuàng)新校企合作，把對貧困生的創(chuàng)業(yè)能力“資助”落到實處。

高職院校學制是三年，但實際在校學習時間只有兩年半，剩下半年是踏入社會進行頂崗實踐，要在短暫的學習中培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)業(yè)能力，需要在多方面進行規(guī)劃。

表6

目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育游離于“正規(guī)教育”之外，缺乏統(tǒng)一性和教學大綱，因此首先把創(chuàng)業(yè)思想灌輸?shù)礁鲗W科和教學思想中?？梢越梃b歐美國家的經(jīng)驗和做法，在專業(yè)教學中傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教學模塊，開發(fā)結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教材，使創(chuàng)業(yè)能力切實扎根于專業(yè)教學和技能培養(yǎng)之中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還是有50%的受調(diào)查學生樂于運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)。目前一些高校推行的建立在由華普億方公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)”上的《創(chuàng)業(yè)綜合培訓(xùn)》沒有把專業(yè)緊密結(jié)合起來，而且也沒有面向全體學生。筆者認為可以從已經(jīng)逐步成熟的學生職業(yè)生涯規(guī)劃中獲得啟發(fā)，進行貧困生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，具體見表6，其中對貧困高職生可以再針對薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

高職院校要依托社團、基地等平臺開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有目的、有計劃地引導(dǎo)和鼓勵貧困高職生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。把課堂教學和課外實踐有機結(jié)合，鼓勵貧困生參與科研和專業(yè)技能競賽。在校內(nèi)建立固定的貧困生創(chuàng)業(yè)實踐基地，在場地、設(shè)備、教室，甚至資金上提供幫助，有條件的可以開展創(chuàng)業(yè)項目實踐教育，摒棄以往課堂上“填鴨式”的教學方式，真正發(fā)揮教育的功效，促進貧困生全面發(fā)展。另外，當前我國職業(yè)教育推崇的“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式也可以用于貧困生的創(chuàng)業(yè)教育。學校推薦優(yōu)秀貧困生到企業(yè)進行頂崗實踐，使學生熟悉企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)，積累經(jīng)驗，降低未來創(chuàng)業(yè)的風險。這種既能為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需求的技能人才，又能培育未來創(chuàng)業(yè)者的培育方式，有利于實現(xiàn)校企合作和貧困生創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)師資隊伍，是創(chuàng)業(yè)成功的保障。師資隊伍應(yīng)該包含校內(nèi)外各方面的能手和專家，他們要了解政策法律、專業(yè)教學、心理指導(dǎo)、項目引導(dǎo)等，因此要加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，并增加實踐機會，同時聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的專家來校輔導(dǎo)，讓學生有最直觀的體會。

高校在原來貧困生“綠色通道”的服務(wù)上，應(yīng)該加大對國家、政府有關(guān)創(chuàng)業(yè)資金、優(yōu)惠政策的宣傳力度，并在條件允許的情況下，進一步增加資金扶持，與政府的資助形成配套，如小額資金創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基金等。同時積極走出去，主動聯(lián)系社會服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)和個人，發(fā)展其他輔助途徑。例如取得社會機構(gòu)的資金支持，主要是風險投資機構(gòu)對貧困大學生創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注和扶持；努力獲得校友、非校友等創(chuàng)業(yè)成功人士的支持，采取捐贈資金、設(shè)備或受聘為校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家，指導(dǎo)貧困生創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐。筆者看到“福州大學至誠學院校企合作培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)型人才”這則新聞時，不禁為該校的創(chuàng)舉叫好。據(jù)媒體報道：福州大學至誠學院與福建海通集團簽訂合作協(xié)議，雙方約定在有志于創(chuàng)業(yè)的貧困大學生中遴選同學組成“貧困生創(chuàng)業(yè)型人才實訓(xùn)班”。海通集團在直接捐資助學的同時，更希望扶持貧困生自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措可以給高職院校的貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”的研究和發(fā)展提供借鑒。

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