覃慧瓊

本人于2013年12月參加了在南京舉行的全國(guó)目標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，所執(zhí)教的《質(zhì)量》一課喜獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。整個(gè)備課過(guò)程經(jīng)歷了6節(jié)打磨課。在不斷打磨和研討的過(guò)程中，感悟很多。最深的一點(diǎn)是，只要教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分相信學(xué)生，便能大大提高課堂實(shí)效。本人的幾點(diǎn)體會(huì)如下。

一、適當(dāng)分組，讓學(xué)生能力互補(bǔ)

心理學(xué)和教育學(xué)都表明，好的同伴關(guān)系，可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、互相理解、互相支持的機(jī)會(huì)。在《質(zhì)量》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，在天平使用的過(guò)程中，讓學(xué)生共同去操作，且在小組內(nèi)進(jìn)行分工，大大降低了學(xué)生獨(dú)自面對(duì)天平這個(gè)陌生器材的恐慌情緒，而且天平屬于較精密的儀器，兩人一組便于每個(gè)學(xué)生都能比較充分地接觸天平，也可在操作過(guò)程中彌補(bǔ)個(gè)人水平上的不足，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人

在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中，教師死板教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，這樣的教學(xué)模式還普遍存在于我們的課堂教學(xué)中。這樣做的后果是，學(xué)生的接受是被動(dòng)的，理解是被動(dòng)的，大多數(shù)學(xué)生始終處于消極等待和被推著走的境況之中，這樣，教學(xué)效果也就大打折扣。傳統(tǒng)的《質(zhì)量》教學(xué)是，教師在學(xué)生操作天平之前，先把天平繁雜的操作要領(lǐng)告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生親自操作。這樣做的弊端是，學(xué)生沒(méi)有對(duì)天平產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于使用的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)也理解得不夠深刻，真正操作時(shí)，問(wèn)題百出。而我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，先展示一塊橡皮，請(qǐng)全班同學(xué)估測(cè)一下橡皮的質(zhì)量，估測(cè)最準(zhǔn)確的可以將橡皮作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。學(xué)生都踴躍地參與估測(cè)，有的說(shuō)50克，有的說(shuō)80克，有的說(shuō)35克，最后大家都想知道準(zhǔn)確答案，當(dāng)大家都在期待我宣布正確答案時(shí)，我說(shuō)，老師也不知道正確答案，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的天平自行去測(cè)量橡皮的質(zhì)量，自行去求證答案正確與否。于是，學(xué)生帶著這樣的疑惑，去探索陌生的儀器——天平。我于是將天平的使用說(shuō)明書復(fù)印成人手一份，讓學(xué)生自行仔細(xì)閱讀，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)這張講解得很詳盡的說(shuō)明書，并完成我事先編訂的課堂導(dǎo)學(xué)案，將天平使用步驟用填空的形式完成。事實(shí)證明，這樣做的效果相當(dāng)好！學(xué)生通過(guò)研究說(shuō)明書迅速掌握了天平的使用方法，并用這個(gè)儀器測(cè)出了他們想要了解的結(jié)果。在求證結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自行閱讀使用說(shuō)明書，掌握一個(gè)陌生儀器的使用方法，可以說(shuō)是一種能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生操作天平的過(guò)程中，我同時(shí)用數(shù)碼相機(jī)當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)拍攝了一些學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)視頻，在實(shí)驗(yàn)操作停止后，我用多媒體投影儀回放了這些視頻，這個(gè)做法的效果非常好。學(xué)生看到自己操作的視頻在全班展示，感覺(jué)很新鮮，一下就抓住了全班學(xué)生的目光，然后讓全班學(xué)生一起找找看，視頻中有哪些錯(cuò)誤操作，全班學(xué)生的眼睛都變得雪亮起來(lái)。大家積極發(fā)言，指出其中的錯(cuò)誤操作，這樣一來(lái)，幾個(gè)人的典型錯(cuò)誤，得以讓全班學(xué)生共同引以為戒，比教師單純地講解效果好得多。真正實(shí)現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生，真正做到了以生為本。

三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門與日常生活緊密相連的學(xué)科，學(xué)的時(shí)候感覺(jué)很好玩，但實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻不那么靈活。這是理論和實(shí)踐相脫離的緣故。作為物理教師，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)用結(jié)合能力的培養(yǎng)，把物理學(xué)活學(xué)透。我在《質(zhì)量》一節(jié)的設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用天平后，并沒(méi)有把課堂的腳步停下來(lái)，而是趁著學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)使用天平這股新鮮勁繼續(xù)“乘勝追擊”，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境，讓學(xué)生分成四個(gè)大組扮演不同的角色去完成不同的任務(wù)。任務(wù)一：精打細(xì)算的“小管家”，用天平測(cè)量一只雞蛋的質(zhì)量，以便知道一千克雞蛋的個(gè)數(shù)；任務(wù)二：明察秋毫的“工商執(zhí)法人員”，測(cè)量一只外包裝標(biāo)有凈含量為“30g”的某品牌果凍的質(zhì)量，以便核查商家的計(jì)量是否準(zhǔn)確；任務(wù)三：“小小科學(xué)家”，測(cè)量一塊橡皮變形前后的質(zhì)量，以便驗(yàn)證質(zhì)量是否隨形狀的變化而變化；任務(wù)四：流水線上的“包裝師傅”，測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量，以便知道一盒大頭針的個(gè)數(shù)。學(xué)生剛剛掌握了天平的使用方法，現(xiàn)在又扮演起生活中不同的角色去完成不同的任務(wù)，感覺(jué)非常的有趣，參與的積極性很高，學(xué)生在玩中學(xué)，也就提高了教學(xué)實(shí)效。

總之，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高課堂的有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要敢于放手，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分相信學(xué)生，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么我們的課堂，才能真正成為有效的課堂。

（責(zé)任編輯 易志毅）