黃玉舉

《義務教育物理課程標準（2011版）》中指出：在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。對學生在“交流合作”環(huán)節(jié)中的科學探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有準確表達自己觀點的意識；能表述探究的問題、過程和結(jié)果；能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案；能堅持原則，又尊重他人，有團隊意識；了解交流與合作在科學探究中的意義?！皩W生分組討論，相互解疑”是合作學習的核心組成部分，物理教學中我們應重視“學生分組討論，相互解疑”，培養(yǎng)學生的合作探究和解決問題的能力。

一、形成有效的“分組討論，相互解疑”學習方式

（一）小組建設。學習小組的建立，是“學生分組討論，相互解疑”合作學習的基礎

1.為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，尊重學生自己的意愿，以6～8人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，在這基礎上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力，男生、女生等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組”。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.小組成員分工。成員有組長、記錄員、聲控員、操作人員、組員。在組內(nèi)，組長負責組內(nèi)的分配與組織工作；記錄員負責記錄討論的結(jié)果或觀察記錄實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)；聲控員負責討論時聲音不能大聲到影響其他組；操作、觀察人員是在實驗探究中具體動手操作的學生；而組員是在組長的組織下進行觀察、討論與研究的學生，這樣才能有序地進行小組合作學習。

（二）約定。約定在“分組討論，相互解疑”合作學習中的作用

“約定”有動靜轉(zhuǎn)換口號，學生判斷對錯、學生對知識及問題是否明白及掌握的手勢。

1.“約定”口號在規(guī)范小組合作學習氛圍中的作用，如用一些物理學家的名言“成功的奧秘在于多動手”“最浪費不起的是時間”等作為分組討論的動靜轉(zhuǎn)換口令，讓學生在這個約定下自覺地完成小組討論任務，不用再費時費力地組織學生討論。在傳統(tǒng)的實驗教學中，課堂總是嘈雜的，很難控制，現(xiàn)在只用約定口號就能方便地進行課堂動靜轉(zhuǎn)換。

2.“約定”手勢幫助教師判斷學生分組討論的完成情況。學生討論完用“OK”手勢表示本組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，或目前問題已解決，可以進行下一個任務。在傳統(tǒng)教學中，教師只問“懂了嗎”，幾個學生回答“懂了”，就往下講了，有時甚至還有很多學生還不懂，導致有學生總是囫圇吞棗。而現(xiàn)在，學生一亮手勢有多少學生不懂、需不需要教師解釋，教師一看全明白了。

（三）師生做好準備工作是“分組討論，相互解疑”合作學習的保證

1.選好要解決的問題。教師應根據(jù)以往學生學習情況，選擇需要通過合作學習的知識點。設計出可供學生判斷正誤的問題、解題策略等。讓學生在合作學習中學會新知，培養(yǎng)他們的合作能力。

2.找準合作學習的最佳時段，即一是部分學生已經(jīng)弄懂，部分學生尚未完全弄懂，部分學生一知半解的情況下就比較適宜進行“分組討論，相互解疑”的合作學習；二是當一個問題有多種解決方法時，也可開展“分組討論，相互解疑”合作學習。

3.學生要做好預習工作，才能在討論中有自己的觀點，可以根據(jù)自己掌握的知識去為同組同學解惑和提出問題。

（四）科學組織學生開展“分組討論，相互解疑”合作學習，培養(yǎng)學生準確表達自己觀點，聽取別人意見的能力

1.培養(yǎng)獨立思考能力?！胺纸M討論，相互解疑”合作學習是學生參與的學習過程，每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組合作學習。

2.培養(yǎng)學生學會交流的能力。學生個體通過“分組討論，相互解疑”合作學習，提高思維能力。

（1）讓學生學會傾聽他人的發(fā)言。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的知識或思維方式，促進共同提高。

（2）學生大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，鍛煉自己的口頭表達能力，使自己的思維更嚴密，更有邏輯性。

二、“分組討論，相互解疑”合作學習的效果

“分組討論，相互解疑”合作學習是在教師精心組織和指導下，改變以往單一的、被動的接受式學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，通過小組的互助，提高學生合作學習意識，從而提高教學質(zhì)量。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在接到任務后，他們都能積極地完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，從而有了“我要學”的強烈愿望。

“分組討論，相互解疑”合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。開展“分組討論，相互解疑”合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，達到知識技能互補。

以學生的科學探究實驗為例，傳統(tǒng)教學要求學生作好預習，到實驗室后，教師演示一遍并一再提醒注意事項，學生才開始做實驗，場面往往是這樣的：1～2人做，其他同學看一眼這里，瞄一眼那里，和這個同學聊一句，和那個同學說兩句，或心不在焉、兩眼發(fā)呆無所事事，所以場面鬧哄哄。收集完數(shù)據(jù)后就算做完了實驗。而采用“分組討論，相互解疑”合作學習方式，學生能很好地落實實驗探究的七大要素：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。例如《探究水的沸騰》，有一組學生在實驗前就提出問題：1.為什么家里蒸東西時先大火后小火？2.水沸騰時，氣泡是如何產(chǎn)生的？又是如何變化的？為什么實驗室溫度計的量程是-2℃～100℃？同組的同學有的帶來查閱到的資料一起討論，有的說“蒸東西先大火是要盡快燒開水，后小火是因為水沸騰后，想減少蒸發(fā)”；有的說“水開后溫度不變”……討論好后，設計并進行實驗，他們有的操作，有的觀察，有的讀數(shù)，有的記錄，一絲不茍地進行實驗，沒有一個閑著。然后再一起分析與論證，評估、交流與合作，最后總結(jié)這次實驗。整個過程井然有序，雖然有些問題經(jīng)過實驗及小組討論，還不是很清楚，需請教教師才明白，但這種學習方式已讓學生變成了學習的主人。

三、“分組討論，相互解疑”合作學習中存在的問題

通過開展“分組討論，相互解疑”合作學習，發(fā)現(xiàn)由于受學習習慣的局限，學生個體情況不同，以及組織實施策略還不盡到位，導致“分組討論，相互解疑”合作學習中存在如下問題：1.從學生的參與來看，部分小組成員沒有完全積極參與到討論中，因為他自己對問題沒有思考，或思考了但不能形成自己的觀點。2.從討論、講解的結(jié)果看，部分學生的表達能力、理解能力，讓中下水平的學生跟不上。

（責任編輯 易志毅）