張仁夕

物理實驗課在物理教學(xué)中起著舉足輕重的地位，可以使學(xué)生獲得一定的現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)知識，也可以使學(xué)生掌握儀器和工具的使用方法，鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高他們對自然現(xiàn)象的思維分析能力.要想使學(xué)生的自主能力得到最大限度的提高，就要讓學(xué)生自己主動地參與到物理實驗教學(xué)中，讓他們親身體驗并深入地理解課本上物理原理與知識的由來，使他們能夠把課本知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起.

一、真實模擬自然情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在模擬真實的自然情境中，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，使他們的創(chuàng)造性和主動性得到最大程度的發(fā)揮.

例如，在做“勻速直線運(yùn)動”實驗時，我首先讓學(xué)生聽一首郭富城的動感歌曲《動起來》，全面調(diào)動起學(xué)生的情緒，在精神飽滿的狀態(tài)下做實驗，就能夠讓學(xué)生把注意力聚焦在觀察和思考實驗現(xiàn)象上.其次，讓學(xué)生自由組成問題討論小組，對實驗現(xiàn)象發(fā)表不同的見解：在相同的時間內(nèi)通過的路程相同的運(yùn)動，是否一定是勻速直線運(yùn)動？什么情況下的運(yùn)動才能稱得上是勻速直線運(yùn)動？等等.當(dāng)學(xué)生主動地提出這些問題時，就足以證明他們對于實驗現(xiàn)象進(jìn)行了深入思考，對于自己提出的問題，他們當(dāng)然會積極主動的用實驗進(jìn)行驗證，進(jìn)而探求出問題的正確答案.這樣，學(xué)生就能夠?qū)σ恍┱婷}既知其然，又知其所以然，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手動腦思考的目的.

二、讓學(xué)生自制物理實驗道具

教師應(yīng)讓學(xué)生自己制作實驗所需的道具，既經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又鍛煉學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生感受到物理與實際生活的貼近，可謂是一舉三得.

例如，在驗證“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一現(xiàn)象時，教師可以設(shè)計一個直觀的實驗，讓學(xué)生利用隨手可得的礦泉水瓶，準(zhǔn)備一支香，點燃后將其放在礦泉水瓶口收集煙霧，待煙霧充滿整個瓶子時擰緊瓶蓋，煙霧瓶就做好了.此時用激光燈從各個方向射向煙霧瓶，就可以清楚地看到光的傳播路線.此實驗現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生可以在觀察實驗的過程中輕松地總結(jié)出光是沿直線傳播的這一特點.因為是學(xué)生自己準(zhǔn)備的實驗器材，他們能夠感受到物理與日常生活的聯(lián)系是多么密切.

三、實驗論證難理解知識點

例如，在講“電動機(jī)”時，對于“通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，當(dāng)線圈平面和磁感線垂直時，線圈就不再往下轉(zhuǎn)動”知識點，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對教師的講解會感到困惑.教師可以利用一些舊發(fā)電機(jī)、電動機(jī)上的線圈漆包線，指導(dǎo)學(xué)生按照教科書的方法，分組合作探究“電動機(jī)模型”.通過這種方法，學(xué)生課堂上所有疑惑不解的問題都得以解決，而且記憶深刻.

四、物理知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主應(yīng)用意識

物理知識來源于日常生活，也應(yīng)該服務(wù)于生活.任何理論知識離開了生活，都是無本之木，無源之水.因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng).

例如，文峰商場中自動扶梯安裝的傾角為30°，該自動扶梯在電動機(jī)的帶動下運(yùn)行，其電動機(jī)的工作電壓為380V，額定電功率為49kW，自動扶梯的運(yùn)行速度恒為2m/s，測得自動扶梯空載時，通過電動機(jī)的電流為5A，則空載時電動機(jī)對自動扶梯的牽引力為多大？若自動扶梯的運(yùn)行速度與空載還是滿載無關(guān)，則這臺自動扶梯最多可以載客多少人？（設(shè)人的平均質(zhì)量為60kg，g只取10m/s2）這道題巧妙地把物理與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學(xué)生會覺得原來物理與日常生活聯(lián)系如此緊密，自然地激發(fā)起他們解決這類問題的欲望，當(dāng)他們成功地解決這類題后，一定會深刻地體會到物理對于生活的作用，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

五、讓學(xué)生在物理實驗過程中占據(jù)主體地位

要打破以往物理實驗教學(xué)中以教師演示實驗為主的慣例，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主體作用.這樣能夠發(fā)展學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.

例如，在探究“燈泡亮度的決定因素”時，首先，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生通過做實驗來解決該問題；其次，要讓學(xué)生自己去討論實驗的具體設(shè)計，可以讓他們把自己的實驗設(shè)計想法在全體同學(xué)面前分享，讓學(xué)生自己選出最優(yōu)秀的實驗設(shè)計方案，這樣既鍛煉了學(xué)生的實驗主體意識，又能夠激發(fā)學(xué)生對于做物理實驗的熱情；再次，要讓學(xué)生自己動手做實驗，教師可以在旁邊指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題及時給予相應(yīng)的糾正與指導(dǎo)；最后，要讓學(xué)生根據(jù)實驗的情況，自己得出實驗結(jié)論，不要一上來就把課本中的實驗結(jié)果總結(jié)出來，這樣可以讓學(xué)生充分感受到實驗的魅力所在，自己得出了正確的實驗結(jié)論，會使學(xué)生有很強(qiáng)烈的成就感，即使得出了錯誤的結(jié)論，也必定會印象深刻，并且會自己主動找出錯誤的癥結(jié)，這對于學(xué)生理解課本的定理很有好處.

綜上所述，通過這些策略可以有效地提高學(xué)生在初中物理實驗教學(xué)中的主體作用，對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的意義.在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用.