劉春龍

在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)改革后，九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運(yùn)用到全國(guó)各個(gè)地方.然而在初中化學(xué)考試、競(jìng)賽等化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題并不是來(lái)自于教材中，更多的是對(duì)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)探究題的特點(diǎn)，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識(shí)的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動(dòng)探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測(cè)試中都是直接運(yùn)用此原理直接進(jìn)行運(yùn)算，然而該題卻對(duì)此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運(yùn)算出的氧氣質(zhì)量.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的“再探究”能力.答案略.

二、實(shí)驗(yàn)探究題對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”

在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)先對(duì)試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究題，第五單元是探究金屬的活動(dòng)性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實(shí)驗(yàn)探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實(shí)驗(yàn)中，硫酸銅溶液放入鐵會(huì)在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會(huì)直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實(shí)驗(yàn)探究題正是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.

在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)改革后，九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運(yùn)用到全國(guó)各個(gè)地方.然而在初中化學(xué)考試、競(jìng)賽等化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題并不是來(lái)自于教材中，更多的是對(duì)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)探究題的特點(diǎn)，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識(shí)的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動(dòng)探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測(cè)試中都是直接運(yùn)用此原理直接進(jìn)行運(yùn)算，然而該題卻對(duì)此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運(yùn)算出的氧氣質(zhì)量.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的“再探究”能力.答案略.

二、實(shí)驗(yàn)探究題對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”

在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)先對(duì)試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究題，第五單元是探究金屬的活動(dòng)性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實(shí)驗(yàn)探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實(shí)驗(yàn)中，硫酸銅溶液放入鐵會(huì)在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會(huì)直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實(shí)驗(yàn)探究題正是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.

在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)改革后，九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運(yùn)用到全國(guó)各個(gè)地方.然而在初中化學(xué)考試、競(jìng)賽等化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題并不是來(lái)自于教材中，更多的是對(duì)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)探究題的特點(diǎn)，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識(shí)的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動(dòng)探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測(cè)試中都是直接運(yùn)用此原理直接進(jìn)行運(yùn)算，然而該題卻對(duì)此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運(yùn)算出的氧氣質(zhì)量.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的“再探究”能力.答案略.

二、實(shí)驗(yàn)探究題對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”

在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)先對(duì)試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究題，第五單元是探究金屬的活動(dòng)性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實(shí)驗(yàn)探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實(shí)驗(yàn)中，硫酸銅溶液放入鐵會(huì)在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會(huì)直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實(shí)驗(yàn)探究題正是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.