張彥琳，牛蘊(yùn)婷，王睿

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文在士官教育體系中具有提高學(xué)員人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的作用。但在當(dāng)前士官教育中，往往忽視語(yǔ)文教學(xué)的重要性，或者只重視語(yǔ)文的工具性，忽略其人文性。語(yǔ)文逐漸被邊緣化，處于尷尬的境地。本文從學(xué)校、學(xué)員、教員、教材四個(gè)方面對(duì)士官教育中語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教育；士官教育；現(xiàn)狀

目前士官教育體系不斷完善，但在士官人才的培養(yǎng)上，往往注重崗位任職技能，忽略人文素養(yǎng)的培育，這不利于士官教育的效果和士官隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)束縛學(xué)員綜合素質(zhì)的提升和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文在士官教育體系里，具有提高學(xué)員人文素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)員崗位語(yǔ)言應(yīng)用技能的作用。但在士官教育實(shí)踐中，語(yǔ)文課程的境地非常尷尬，從學(xué)校到學(xué)員都不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，或者片面追求其工具性，忽略了學(xué)員的審美情趣、道德情操的陶冶和塑造。以下從學(xué)校、學(xué)員、教員、教材方面對(duì)士官教育中語(yǔ)文課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1 學(xué)校方面

在士官教育體系中，大學(xué)語(yǔ)文課沒有受到應(yīng)有的重視。士官院校對(duì)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的重要意義認(rèn)識(shí)還不夠充分，沒有將大學(xué)語(yǔ)文作為各專業(yè)學(xué)員必修的公共基礎(chǔ)課。士官院校通常以崗位任職為導(dǎo)向，把握士官教育的定位，士官教育更貼近部隊(duì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型士官人才。在崗位任職這個(gè)指揮棒下，士官學(xué)員的人文素質(zhì)教育全面淡化。士官院校教育學(xué)制為三年，且沒有實(shí)行學(xué)分制。除去兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有四個(gè)學(xué)期，其中專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)占全部課程的2/3左右，而政治理論課、計(jì)算機(jī)和軍事基礎(chǔ)等指定必修課程則瓜分其余的1/3。學(xué)制較短導(dǎo)致的課程安排緊張，使得大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之類的基礎(chǔ)課程只能大幅度地削減課時(shí)或停止開設(shè)，大學(xué)語(yǔ)文被逐步邊緣化。

2 學(xué)員方面

一是基礎(chǔ)薄弱。學(xué)員文化程度參差不齊，大部分學(xué)員文化水平不高，有的甚至是小學(xué)畢業(yè)，他們認(rèn)知力、理解力、消化力相對(duì)薄弱。語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，尤其是表達(dá)能力差，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。很多學(xué)員缺少基本的人文修養(yǎng)，視野狹窄，想象力匱乏。二是思想不重視。士官學(xué)員普遍認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校后，主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)技能，只要學(xué)好有關(guān)專業(yè)知識(shí)就能為今后的崗位任職做好準(zhǔn)備。很多學(xué)員都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有用，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不感興趣、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。只專注于專業(yè)知識(shí)和技能鑒定，如此成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)員，缺失人文理想和人文關(guān)懷。

3 教師方面

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式基本上是“知識(shí)本位”， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，教學(xué)方式比較單一傳統(tǒng)，最普遍的教學(xué)方法是以教員講授為主，主要精力實(shí)際還停留在傳遞教材內(nèi)容上，過(guò)度偏重書本知識(shí)，大部分課程都是在課堂進(jìn)行，教員講解分析、學(xué)員被動(dòng)接受，知識(shí)和技能的傳授成為主要的教育活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏引導(dǎo)，這種教學(xué)方式容易束縛學(xué)員的思維，與語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)相悖，教學(xué)成效不明顯。有的教員還停留在對(duì)字詞意的分析理解層面，即使對(duì)作品進(jìn)行的思想、背景之類的分析，往往也是空洞無(wú)物的套話，無(wú)法讓學(xué)員感悟人文精神。既造成知識(shí)面的狹隘與局限，又使授課特別枯燥。

課外實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文拓展教育很重要的組成部分，也是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的最佳途徑，但由于受到安全、場(chǎng)地問(wèn)題的限制，語(yǔ)文教學(xué)很少組織課外實(shí)踐活動(dòng)，各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)幾乎成為了一句空話。人文教育的欠缺，使學(xué)員文化底蘊(yùn)不夠豐厚，缺乏銳意進(jìn)取精神和開拓意識(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍人的素質(zhì)要求。

4 教材現(xiàn)狀

一是軍旅特色不明顯。目前大部分軍隊(duì)院校都使用的統(tǒng)編教材《大學(xué)語(yǔ)文教程》，包括文學(xué)、寫作、演講三部分。就文學(xué)部分來(lái)講，軍旅特色并不突出。以詩(shī)歌為例，28首詩(shī)詞中屬于軍旅范疇的只有9首，占32%。與地方教材相比，其軍旅特征也并不突出。大學(xué)語(yǔ)文一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員積極向上的戰(zhàn)斗精神，軍旅特色是軍校大學(xué)語(yǔ)文課的基本立足點(diǎn)。缺乏軍旅特色，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能承擔(dān)起培育“戰(zhàn)斗精神”的重任。

二是缺少適合士官教育特點(diǎn)的教材。目前，士官教育使用的教材和培養(yǎng)生長(zhǎng)干部使用的教材一樣，是軍隊(duì)院校統(tǒng)編教材《大學(xué)語(yǔ)文教程》，這一教材體系龐雜，內(nèi)容偏多，理論偏深，在課程和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)不了以“應(yīng)用”為主旨的士官教育特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不適用于士官教育。

三是教材內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)陳舊。教材結(jié)構(gòu)單一，缺乏現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)的作品。教材內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)員的生活和崗位任職距離較遠(yuǎn)，特別是古文相對(duì)較多，士官學(xué)員本來(lái)基礎(chǔ)就差一些，不容易看懂，研習(xí)更難。

大學(xué)語(yǔ)文是塑造學(xué)生品格、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要課程。習(xí)近平主席在濟(jì)南軍區(qū)的講話中提到：要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教化人、培育人的作用，塑造中國(guó)心、民族魂，助推中國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)軍夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是中外歷代的文化積淀，這些作品源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，閃爍著熠熠的思想光輝，對(duì)學(xué)員精神品格的提升具有十分重要的作用。

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