孫曉華

小學語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。運用信息技術(shù)就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，借助信息技術(shù)提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

1 信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用

（1）運用多媒體平臺，開拓閱讀視野。多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。在教學中，可以按照知識點來劃分教學內(nèi)容并實現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

（2）使用多媒體材料，激發(fā)閱讀興趣。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。長期以來，小學語文閱讀教學一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力，很難調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。信息技術(shù)輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

（3）綜合使用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力。由于有信息技術(shù)在課堂教學中的綜合應(yīng)用，真正激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位明顯得到加強，在參與閱讀教學活動中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，并在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀能力。同時，在教學過程中，運用信息技術(shù)，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結(jié)合，或與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面三者結(jié)合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強閱讀教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，也容易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

（4）培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，增強學生學習的自主性。學生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。通過與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識，認識世界，充分調(diào)動學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成自主的學習動機。

2 信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。利用多媒體手段引路培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。

而情境能激發(fā)學生興趣的動力和源泉。 運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。

讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤排之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

（2）創(chuàng)新發(fā)展，豐富閱讀感受；化難為易，突破閱讀難點。學生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，利用信息技術(shù)大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用信息技術(shù)這一方面的功能， 就能幫助學 生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中 的難點得以順利突破。

（3）運用信息技術(shù)輔助教學，進行語言文字訓練。語言文字訓練是語文課堂教學的重要內(nèi)容， 學生只有通過訓練才有可能提高聽、說、讀、寫的能力，利用多媒體計算機的交互性， 更好地加強了語言文字的訓練。 如教完《太陽》一課時，可以設(shè)計以下的說話練習：

你將來希望自己成為什么樣的人， 請選擇一個角度介紹太陽和我們的密切關(guān)系。

（4）通過多媒體影像，巧設(shè)質(zhì)疑，開發(fā)思維。多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維上的靈感，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件。

3 應(yīng)用信息技術(shù)開展小學語文閱讀教學的通用模式

運用信息技術(shù)就是給學生營造互動的對話式教學場景。對話式教學作為一種新理念，使學生在對話中豐富知識、增長見識、體認自我，成長成為具有能動性、創(chuàng)造性，具有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。依據(jù)新課程語文閱讀教學的理念與思想和對話理論，針對傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的問題，運用信息技術(shù)開展小學語文閱讀教學的模式就是要重視學生主動性體現(xiàn)和獨特感受與體驗，為學生與文本、教師與文本、老師與學生、學生與學生之間的對話提供可能，具體體現(xiàn)在：

第一，為教師、學生、文本之間的對話創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，使師生之間的互動交流成為可能。

第二，呈現(xiàn)內(nèi)容，引導生本對話，建立對課文內(nèi)容、層次及主體的表征系統(tǒng)。

第三，為學生提供任務(wù)情境和相關(guān)資源，使學生在完成任務(wù)的過程中形成自己的獨特體驗。并借助信息技術(shù)進行表達、交流和建構(gòu)，進行生生互動。

第四，提供信息資源，加大學生閱讀量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行終身學習的能力。

信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用，給閱讀教學帶來了無限的活力。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學語文閱讀是一項涉及到多方面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要從點點滴滴的實驗做起。我們應(yīng)該繼續(xù)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀的整合，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進語文閱讀教學方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)給學生帶來大量信息的同時也使學生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導作用，根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點指導學生快速瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，提高掌控信息的能力，增強語文閱讀的能力。目前，在我國，實施信息技術(shù)與語文閱讀教學整合并不十分普及，無論是理論還是實踐發(fā)展都不是十分完善。探索我國現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學整合是廣大語文教師大展身手的好機會。