佟琳琳

摘 要：探討了師生的情感因素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)系。在大英教學(xué)中，將積極的情感融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣能夠有效地增強(qiáng)教師的教學(xué)協(xié)調(diào)性和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；知情合一

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）12-0203-02

古往今來(lái)，無(wú)論是在東方古國(guó)還是在西方近代國(guó)家，許多心理學(xué)家和語(yǔ)言教育學(xué)家都對(duì)情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性給予了極大的關(guān)注。在西方，以Maslow等為代表的人本主義心理學(xué)家們提出的一些教育觀念及以JaneArnold為代表的語(yǔ)言教學(xué)專家對(duì)情感因素對(duì)教學(xué)影響的研究都對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方式的改進(jìn)和語(yǔ)言教學(xué)水平的提高提供了有益的啟示。國(guó)內(nèi)對(duì)情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中的作用的研究雖不鮮見，但普遍缺乏實(shí)證研究基礎(chǔ)。本文采用理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合的方式論述情感因素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)系。

一、情感因素與情感教學(xué)

根據(jù)《心理學(xué)大辭典》中的描述：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。Jane Arnold在Affect in Language Learning中曾指出語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中所涉及的情感是由感覺(jué)、感情、態(tài)度和情緒四個(gè)主要因素構(gòu)成的。這些因素的表現(xiàn)形式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。

情感教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)手段，它注重從情感的角度分析教學(xué)現(xiàn)狀，也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

情感因素缺失已經(jīng)成為阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，下面筆者將結(jié)合自己的調(diào)查研究，對(duì)目前大英教學(xué)現(xiàn)狀做以分析并提出建議，希望能和廣大英語(yǔ)教師共勉。

1.重知識(shí)輕感情，教學(xué)效果不理想

重知識(shí)輕感情的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)各階段的教育中普遍存在。根據(jù)筆者在其任教的高校所做的調(diào)查顯示，在該校參與調(diào)查的18名專兼職大英教師中，一半以上的教師認(rèn)識(shí)到了情感因素在大英教學(xué)中缺乏的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，幾乎所有教師都表示愿意通過(guò)培養(yǎng)情感來(lái)提高教學(xué)效果。但是，通過(guò)對(duì)2013級(jí)1200多名學(xué)生的調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)顯示，只有3名教師被認(rèn)可在他們所任教的班級(jí)將情感教學(xué)付諸了實(shí)踐，其他教師仍然在講解語(yǔ)言點(diǎn)和分析課文上花費(fèi)了大量的時(shí)間，90分鐘的課堂教學(xué)中，與學(xué)生溝通的時(shí)間不足20分鐘，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于盲從狀態(tài)，認(rèn)知和情感分離現(xiàn)象嚴(yán)重，傳授語(yǔ)言知識(shí)已成為教師授課的主要目的。從期末的評(píng)教結(jié)果看，這些教師的評(píng)教成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重視情感教學(xué)的教師。從學(xué)生的期末考試成績(jī)看，重視情感教學(xué)的教師，其班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)高于其他班級(jí)10分有余。

2.課堂氣氛沉悶，學(xué)生過(guò)于焦慮，教師缺乏鼓勵(lì)

調(diào)查顯示，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，造成課堂氣氛沉悶的主要原因在于學(xué)生自身的焦慮情緒和自尊心理以及教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與尊重都沒(méi)有給予足夠的重視。具體變現(xiàn)為：基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，中等水平的學(xué)生似懂非懂，他們都不敢表達(dá)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿表達(dá)；有能力的學(xué)生受周圍氣氛的影響，怕被視為異端，也不愿開口。面對(duì)這種情況時(shí)，部分教師選擇放棄與學(xué)生的互動(dòng)，一味地活躍自己，或是當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)欠佳時(shí)，總是用批評(píng)和責(zé)備的言語(yǔ)壓抑學(xué)生的情緒，造成學(xué)生思維出現(xiàn)斷層。在這種情況下，知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言只是填充，卻沒(méi)有被消化，課堂氣氛又怎能活躍起來(lái)？

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，縮短與學(xué)生之間的心理距離。建立情感型師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)心理安全，溝通自由的課堂氛圍，這樣的課堂才有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、情感因素在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)近于成熟時(shí)期，能夠較客觀的認(rèn)識(shí)自我并珍重自我。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

1.把握好第一次課

從事大英教學(xué)十年有余，筆者向來(lái)重視利用新生入校后的第一次課向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言技能的應(yīng)用，教師絕不是課堂的主宰者，而是課堂的組織者。在教研室集體備課，交流授課經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾位教師介紹了他們利用第一次課發(fā)現(xiàn)“人才”和“差生”的經(jīng)驗(yàn)是在課上讓高考英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到100分以上的同學(xué)首先舉手，予以鼓勵(lì)并記下姓名后讓成績(jī)?cè)?0分以下的同學(xué)舉手，認(rèn)為這樣已經(jīng)給班級(jí)英語(yǔ)學(xué)差生留足了顏面。筆者堅(jiān)決反對(duì)這種做法。

筆者任教的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在挫折感。在這種情況下，筆者會(huì)充分利用第一次課幫助學(xué)生樹立自信心，告訴他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤是不可避免的，老師也會(huì)犯錯(cuò)。流利的表達(dá)，熟練的應(yīng)用都是以大量的錯(cuò)誤作基礎(chǔ)而練出來(lái)的。古人說(shuō)“感人心者莫先乎情。”教師一視同仁的態(tài)度才會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，才會(huì)為日后課堂教學(xué)中的情感交流打下良好的基礎(chǔ)。

2.用心備課

為了讓學(xué)生敢于參與、樂(lè)于參與，筆者在備課過(guò)程中不但要求自己背書本，也要求自己備學(xué)生，課前必須考慮好把適當(dāng)難度的問(wèn)題分配給水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，力求讓每一名學(xué)生都在不同程度上獲取成功感。備課時(shí)結(jié)合課文的主題，設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)方式。例如在準(zhǔn)備遼寧大學(xué)出版社出版發(fā)行的《實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit One Text A Save Money for College on My Own時(shí)，筆者通過(guò)向輔導(dǎo)員及畢業(yè)生了解情況后把學(xué)生大學(xué)四年所需要的開銷逐條列出。高昂的成本統(tǒng)計(jì)果然在課堂上點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們覺(jué)得不用心學(xué)習(xí)是對(duì)父母最大的傷害。學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，也受到了品格教育。再如，在準(zhǔn)備Unit Four Text A Dont Work for Money時(shí)，筆者設(shè)計(jì)在講解課文前，首先給學(xué)生播放了一首由DarinZanyar演唱的勵(lì)志英文歌Be What you Wanna Be，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，播放的同時(shí)將歌詞滾動(dòng)出現(xiàn)在教室的幕布上，學(xué)生陶醉其間，歌曲一結(jié)束，好些同學(xué)竟已說(shuō)出很多信息與歌曲相關(guān)的信息，開展話題討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠用英語(yǔ)表達(dá)他們的職業(yè)愿望，課堂氣氛十分活躍。

筆者堅(jiān)信，深層的教育價(jià)值就是靠教師用心做好每件小事來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在備課過(guò)程中，教師一定要努力用情感激活教材中蘊(yùn)含的隱性情感因素，然后將其有效地傳達(dá)給學(xué)生。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，筆者一直將自己看作是一個(gè)導(dǎo)演，善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，如Excellent！Not Bad！等。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)總是使用關(guān)切的語(yǔ)言安撫他們，如：“Have a try.I be lieve you can.Dontbe nervous.”等來(lái)緩解他們的焦慮情緒并增加他們的信心。教學(xué)中，聲情并茂地指出學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)有助于讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處和需要努力的地方，適當(dāng)?shù)纳壳榭梢钥焖俚貛?dòng)其他學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

此外，教師要善于捕捉合適的場(chǎng)合，使用一些幽默用語(yǔ)去刺激學(xué)生的興奮感。復(fù)旦大學(xué)外學(xué)院陸谷孫教授就一直堅(jiān)持實(shí)踐“每堂課使學(xué)生大笑三次”的教學(xué)方法。這給了筆者很大的啟示，當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格開朗且與筆者關(guān)系要好的學(xué)生以去廁所為借口請(qǐng)假出去時(shí)，筆者首先是用一種極為嚴(yán)肅的語(yǔ)氣快速地回答“GoAhead”！無(wú)數(shù)次的嘗試結(jié)果都是學(xué)生無(wú)奈地坐下了，這個(gè)時(shí)候，筆者就會(huì)態(tài)度極其溫柔地問(wèn)學(xué)生“你為什么不去了呢？我都同意你去了啊。是不是以為我在說(shuō)Goahead！（去你個(gè)頭?。泵看握Z(yǔ)罷教室里總是笑聲一片。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)卣故拘┯哪?，能夠拉近師生雙方的心理距離，讓學(xué)生表現(xiàn)得更加放松，愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而使課堂氣氛變得更加活潑。但值得注意的是，教師在使用幽默調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒時(shí)一定要確保幽默方式能被學(xué)生所理解和接受，并將幽默表現(xiàn)得自然而不突兀，同時(shí)嚴(yán)格控制時(shí)間，不能影響正常的教學(xué)安排。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，積極的情感投入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)起到舉足輕重的作用，能夠帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題的意識(shí)，把握好自己的情感，也要認(rèn)同學(xué)生的情感，努力把所要講授的內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任感。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，不能僅把關(guān)注點(diǎn)放在研究教材上，也要積極研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素，把教書與育人統(tǒng)一起來(lái)，真正意識(shí)到中懇而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生帶來(lái)正能量；而過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我“負(fù)驅(qū)動(dòng)”。研究表明，在自尊心受到保護(hù)，自信心不斷增強(qiáng)的環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。因此，教師要注意平等施教，努力與學(xué)生建立好良好的情感溝通平臺(tái)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能不斷地激發(fā)出來(lái)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞受到一系列條件的制約，如教材、大綱、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等，但不可否認(rèn)的是將積極的情感融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠有效地增強(qiáng)教師的教學(xué)協(xié)調(diào)性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用。

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