高漣霞

（南京市金陵匯文學(xué)校 江蘇 南京 210036）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是蘇科版教材的一個(gè)重要特色，它通過(guò)創(chuàng)新性的研究課題，能使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程和獲得開(kāi)放性的技術(shù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力.綜合實(shí)踐活動(dòng)通常都在一章的最后，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)既可以復(fù)習(xí)、鞏固一章的理論知識(shí)，又可以獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，更能夠通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神.應(yīng)該說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是我們教學(xué)過(guò)程中的寶貴資源，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)都有著積極的意義.但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、課時(shí)不夠等多種原因，或者視而不見(jiàn)，或者簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生看看課本，很難真正開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng).

那么，我們?nèi)绾伍_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者想根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一些具體的做法，與大家一起學(xué)習(xí)探討.

首先，從教師對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們要改變舊觀點(diǎn)，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅看作是一節(jié)課，因?yàn)?，它不僅僅是一節(jié)課！綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)完整的探究過(guò)程，不應(yīng)該局限于一節(jié)課，也不應(yīng)該局限于教室或?qū)嶒?yàn)室.而應(yīng)該是圍繞一個(gè)課題，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他可以從多個(gè)途徑獲得信息，讓他可以與更多的人交流學(xué)習(xí)，讓他可以更多地與社會(huì)接觸.這樣才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力.

在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大致可以分為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié).

1 介紹課題 分組選題

教師介紹綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題，并提出研究目的或任務(wù)，小組選題，并分工，提出初步研究方案.

在我們開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們通常建議學(xué)生小組合作、共同探究，因此，我們需要根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)雙向選擇的原則（學(xué)生自愿選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)自愿選組員），將學(xué)生分組，一般建議每個(gè)小組5人左右.并在小組內(nèi)進(jìn)行分工：組長(zhǎng)（定時(shí)間、地點(diǎn)，在聽(tīng)從組員建議的基礎(chǔ)上決策組內(nèi)事務(wù)）、材料準(zhǔn)備員（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料、采購(gòu)實(shí)驗(yàn)所需器材）、工程師（作品的設(shè)計(jì)、制作）、美工（作品的裝飾、PPT的制作）、攝影師（全程拍攝、攝像）.小組確定之后，原則上每次綜合實(shí)踐活動(dòng)都以小組為單位，小組開(kāi)展.

2 學(xué)生課后小組合作探究

學(xué)生利用周末時(shí)間，小組合作，進(jìn)行探究，針對(duì)探究過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，嘗試各種途徑、各種方法去解決問(wèn)題.小組得出初步的結(jié)論或完成設(shè)計(jì)作品.（大約一周左右的時(shí)間，教師跟蹤了解各組研究的具體情況）

如，在開(kāi)展“探究樹蔭下的光斑”的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生利用周末時(shí)間，到小區(qū)、公園、大街小巷去觀察樹蔭下的光斑，去拍攝樹蔭下的光斑，在比較各處樹蔭下的光斑之后，小組討論并猜想，樹蔭下光斑的形狀跟哪些因素有關(guān).

第一小組課后觀察并匯報(bào)，如圖1.

圖1 樹蔭下光斑的圖片

第一小組同學(xué)首先在小區(qū)里觀察并拍攝到光斑，通過(guò)對(duì)光斑形狀和縫隙形狀的分析比較發(fā)現(xiàn)，光斑的形狀跟縫隙的形狀很相似，所以猜想：樹蔭下光斑的形狀跟樹蔭縫隙的形狀有關(guān)，主要由縫隙形狀決定.

第二小組課后觀察并匯報(bào)，如圖2.

圖2 光斑形狀與縫隙形狀無(wú)關(guān)

第二小組同學(xué)利用周末時(shí)間到公園，在樹蔭下觀察并拍攝到光斑的圖片，發(fā)現(xiàn)大部分光斑都是圓的或橢圓的，但樹蔭的縫隙不可能都是圓的，所以，他們認(rèn)為光斑形狀與縫隙形狀無(wú)關(guān)，但究竟跟什么有關(guān)，還不太確定，有待小組進(jìn)一步研究.

第三小組同學(xué)由于把時(shí)間定在周日，結(jié)果周日恰逢小雨，小組同學(xué)聚集在組長(zhǎng)家中，用手電筒和卡片制造出光斑進(jìn)行研究.小組匯報(bào)如圖3.

圖3 光斑的形狀與縫隙到地面的距離大小有關(guān)

第三小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)，光斑的形狀有時(shí)與縫隙形狀相似，有時(shí)與光源形狀相似，關(guān)鍵看縫隙到地面的距離：距離遠(yuǎn)時(shí)是光源的形狀，距離近時(shí)是縫隙的形狀，所以，光斑的形狀主要跟縫隙到地面的距離有關(guān).

在各組同學(xué)交流匯報(bào)之后，請(qǐng)小組討論，針對(duì)自己小組的猜想，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究出光斑的形狀究竟跟什么因素有關(guān)？各組同學(xué)在聽(tīng)完其他小組同學(xué)的匯報(bào)后，很有啟發(fā)，重新調(diào)整或改進(jìn)自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，并決定在周末再次研究.

3 交流匯報(bào)

每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組的研究情況：選用的器材、研究的方法、碰到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施、得出的初步結(jié)論等.

小組之間相互交流一些具體的做法，并嘗試改進(jìn)自己小組的研究方案.

如在匯報(bào)“樹蔭下的光斑”中，有的小組在研究光斑形狀是否跟縫隙的大小有關(guān)時(shí)，采用了在硬紙板上用圓規(guī)刻畫了3個(gè)大小不同的孔，結(jié)果在太陽(yáng)下，光斑都是圓的，得出了光斑形狀與縫隙大小無(wú)關(guān)的結(jié)論，在交流過(guò)程中，其他小組同學(xué)就當(dāng)場(chǎng)指出他們的錯(cuò)誤，不應(yīng)該用圓規(guī)來(lái)刻畫圓形孔.最好用美工刀刻畫長(zhǎng)方形或三角形的孔，才能分辨出究竟光斑形狀究竟與縫隙形狀相似還是與光源形狀相似.

4 學(xué)生繼續(xù)研究

在小組交流后，學(xué)生改進(jìn)自己的研究方案，再次小組合作，繼續(xù)研究.（教師繼續(xù)跟蹤了解學(xué)生的研究情況，必要時(shí)提供建議或幫助）

有些小組在交流匯報(bào)之后，干脆兩個(gè)小組合成一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)器材：在一張硬紙板上橫排刻上大小不同、形狀相同的小孔，縱排刻上大小相同、形狀不同的小孔，然后在硬紙板的一端刻一個(gè)圓形孔，將掃把柄取下來(lái)固定在圓形孔里，這樣既可以研究光斑形狀與縫隙到地面距離的關(guān)系，又可以研究光斑形狀與縫隙形狀的關(guān)系，還可以研究光斑形狀與縫隙大小的關(guān)系，他們給這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置命名為“萬(wàn)能”（如“匯報(bào)一”和“匯報(bào)二”圖中所示），周末，他們就帶著小組設(shè)計(jì)并制作的實(shí)驗(yàn)器材出發(fā)了……

5 學(xué)生匯報(bào)研究成果（或作品展示）

每個(gè)小組的代表展示自己小組的作品，或匯報(bào)自己小組的研究成果，其他小組的同學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn)，或提出更好的方法.

圖4 匯報(bào)一：光斑的形狀與縫隙的大小有關(guān)

圖5 匯報(bào)二：光斑的形狀與縫隙的形狀無(wú)關(guān)

圖6 匯報(bào)三：光斑的形狀與小孔到地面的距離有關(guān)

6 綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展后的工作

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，或鼓勵(lì)學(xué)生將研究的成果寫出小論文或設(shè)計(jì)成產(chǎn)品.

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的光斑形狀有時(shí)跟縫隙形狀相似，有時(shí)跟光源形狀相似，關(guān)鍵是看縫隙的大小和縫隙到地面的距離：如果縫隙小、縫隙到地面的距離較遠(yuǎn)，則光斑的形狀跟光源相似，如果縫隙較大或者縫隙到地面的距離較近，則光斑的形狀跟縫隙的形狀相似.同學(xué)們可以針對(duì)這一現(xiàn)象，做進(jìn)一步的猜想或研究，也可以根據(jù)小組兩周以來(lái)的研究寫一寫感想或收獲.

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一節(jié)普通的物理課，它是學(xué)生進(jìn)行綜合探究的平臺(tái)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的主體性，盡可能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己去探索，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)之后，不要急于給出結(jié)論，尊重學(xué)生的研究過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，再次探究.科學(xué)探究作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念，它既是課程的重要目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，還是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，要讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)出“讓探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”.給學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己、展示自己、經(jīng)歷失敗、體驗(yàn)成功！