曲珍

教學有效性就是指在有限時間和空間內(nèi)，教師采用各種方式和手段，為用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中，教學的有效性提高了，學生的學習質量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕松的童年，推動素質教育的實施。更何況提高教學質量和效率也是教師在教育教學活動中追求的基本目標。提高小學數(shù)學教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、準確、創(chuàng)造性地使用教材是提高教學有效性的基礎

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，也應關注相關知識的后續(xù)學習任務及要求。同時，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學有效用、有效率。當然，創(chuàng)造性使用教材要建立在對教材整體知識體系的把握上，并充分了解學生，理解新課程的理念。只有恰當、科學、靈活地處理教材，真正地為學生的全面發(fā)展設計課堂教學，才會真正實現(xiàn)教學的有效性。

二、整體透徹地把握知識聯(lián)系是提高教學有效性的根本

準確而敏銳地把握知識的聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生清晰地感受知識的發(fā)展脈絡以及內(nèi)在的有機聯(lián)系，并知其所以然，有利于切實提高課堂的有效性。在教授“大小——摸球游戲”這一課時，我是這樣進行教材處理的：“為了同學們的健康成長，我們每個學校都開展了陽光體育鍛煉。這不，卓瑪和巴桑正在投球呢。請看，這是他們投球的情況（他們分別投進了4次球和6次球）。誰投球的技術好呢？你是怎樣想的？”有的學生很肯定地說是巴桑的投球技術好，因為他投進的次數(shù)多（6大于4）。有的學生認為不一定，如果卓瑪一共投4次球，進了4次，而巴桑投了20次才投進6次，這樣不是很明顯卓瑪?shù)耐肚蚣夹g好嗎？并且題上并沒有說他們各自一共投了幾次球。這時，學生發(fā)現(xiàn)了這種情況下用整數(shù)比較大小的方法不能解決這個問題。我追問：“你的意思是說投球技術不僅和投進球的次數(shù)有關，還和什么有關？”“和投球的總次數(shù)有關。”這名學生“理所當然”地回答道。我及時地表揚他會聯(lián)系生活實際思考?！笆沁@樣的嗎，既然你們覺得投球技術和投進球的次數(shù)與投球的總次數(shù)有關，你想請哪個朋友（哪類數(shù)）來幫忙，把投進球的情況和投球的總情況都給表示出來？”學生很自然地想到了分數(shù)。最后小結：“我們用整數(shù)，準確、簡潔地表示出了他們投進球的個數(shù)，雖然比較了它們的大小，卻不能判斷出誰的投球技術高。而我們用分數(shù)，準確、簡潔地把投進球的情況和一共投進球的綜合情況都給表示出來。這樣，利用分數(shù)解決了用整數(shù)不能解決的問題，分數(shù)可真厲害！”正是有了對知識的前后聯(lián)系的把握，創(chuàng)造性地處理教材，學生才對用分數(shù)表示可能性的大小有了深刻的理解。

三、分析學生現(xiàn)實的認知矛盾是提高教學有效性的前提

分析教材，把握教學難點，研究學生的認知特點和認知現(xiàn)實矛盾，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生在對比的過程中、在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，用觀察、感受、體會、思考等多種方式參與活動，從而清晰、準確地把握住知識的關鍵，為學生高效學數(shù)學打下堅實的基礎。

四、積極關注學生差異，促進共同發(fā)展

數(shù)學課程標準指出，要“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此在課堂教學中必須考慮到學生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排、教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發(fā)展。如練習設計時，常常要設計不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求。有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。練習如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。

五、優(yōu)化教學手段，適時、合理利用多媒體輔助課堂教學

新課程標準指出，學生學習數(shù)學的過程應該是做數(shù)學的過程。如對數(shù)學概念的學習，不是被動地接受，而是自主構建的過程。小學高年級學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，在數(shù)學課堂中應用多媒體教學時，選準應用課件的時機，可取得事半功倍的效果。

總之，全面提高小學教育質量是時代的要求。要想提高小學數(shù)學教學的有效性，教師需要多一份熱心、多一份耐心、多一份信心，在課堂上和實踐活動中，堅持不懈地努力，多管齊下，切實提高小學數(shù)學教學的有效性，譜寫小學數(shù)學教育的新篇章，使小學教育煥發(fā)生命活力。