楊芳秀

一、演講辯論式語文教學法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

小學階段的語文教學其實就是語言的教學?！罢Z”是口頭上的，“文”是書面上的，小學階段的語文教育尤以語言教學為基礎(chǔ)。演講辯論式教學法能有效地避免“語”和“文”割裂開來，充分貼近了“語文”的本質(zhì)，讓學生在實際的語言運用中“深知其中體味”，進而掌握語文“工具”。演講辯論式教學就是把語文教育與運用結(jié)合在一起的極具粘合力的好方式。演講辯論式教學法以運用促學習，邊學習邊內(nèi)化，使語文教學達到事半功倍的效果。

沒有任何一門學科像語文那樣無時不在、無處不有，人們無時不在使用和學習語言。美國語言學家布菲爾德說：“學習語言就是實踐再實踐，其它的方法是沒有用處的?！毖葜v辯論式教學法就是讓學生實踐實踐再實踐。

二、演講辯論式教學法的日常訓練

在我們的日常教學中，要有計劃、有目的地訓練培養(yǎng)學生的演講素質(zhì)與能力，而不是盲目地在語文教學中隨便用、隨處用，要根據(jù)教材文章的特點來進行，要注意日常生活中訓練時的原則和方式。

1.演講訓練的原則

（1）思維性原則。語言的訓練跟思維的關(guān)系非常緊密，要培養(yǎng)學生快速敏捷的思維能力，就要平常多讀多講。在日常生活對話中，要提高學生對語言的反應能力，特別是對習慣口語的限制。說話不像書面表達可以更改，一經(jīng)說出便成最終形式。因此，在口語表達時，要使口語連貫不中斷，不出差錯，就必須快速思考，快速組織語言，要邊想邊說，邊說邊想。思維與語言的組織要十分敏捷，同時在應變力、調(diào)節(jié)力方面下功夫，以適應不同的場合，還要注重態(tài)勢語言的使用，使演說富有思維與激情。

（2）實踐性原則。演說能力的形成主要靠實際的訓練，實踐活動是演說訓練的基本方法。在日常教學中，只有加強對基礎(chǔ)知識的學習、理解，才能更好地在實踐中運用口語演說。在教學中，筆者采用了“學習知識—典型示范—嚴格訓練—總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)，切實讓學生在實踐中訓練，收到了很好的教學效果。

（3）經(jīng)常性原則。演說能力的提高，不是一日之功，必須持之以恒，經(jīng)常訓練。課堂教學是重要的，但更多的訓練應側(cè)重于課外日常生活。在其他學科的教學中，在日常社交的各種活動中，把演說訓練滲透到學生的生活當中，讓學生時時處處訓練自已的演說能力，提高演說技巧。

（4）情趣性原則。要讓學生真正成為學習的主體，必須激發(fā)其興趣。在演說訓練時，要先激發(fā)其對演說活動的情趣，使學生滿腔熱情地投入到訓練中去。要精心選擇演說的內(nèi)容，選材要使學生感興趣，適當?shù)亟M織競賽，強化學生的榮譽感和上進心，以提高學生參加演說活動的積極性。

2.演講訓練的方式

（1）獨白式。獨白式演說是讓學生對所給材料在理解、分析、歸納后的一種小結(jié)，可以是復述、模仿、故事、圖示等方式。這些方式可以使學生加強對書本知識的深層理解和掌握。

（2）交流式。在日常教學和生活中，人與人之間總要交流溝通，筆者充分運用各種場合來訓練學生的演說能力。如對問題的探討，兩人之間的對活，課堂上的提問和雙方的辯論等，創(chuàng)設各種情境來訓練學生，不斷提高學生的演說能力。

三、演講辯論式語文教學法的實踐

演講辯論式教學法必須貫穿于語文教學的全過程，這樣才能完成“提出問題—收集材料—據(jù)理闡發(fā)或反駁”這一演講辯論的過程，否則這一教學形式就很難進行下去。

學校、領(lǐng)導、教師轉(zhuǎn)變觀念和認識是實踐演講辯論式教學法的前提。雖然新的教育教學理念已發(fā)生了深刻的變化，培養(yǎng)學生的目標已非常明朗，但是我們還很難跳出舊的窠臼，所謂常規(guī)的教學依然是我們遵循的條律。教和學基本上還是以應試為目的，評價教師的主要指標還是學生的考試成績，這些都很大程度上限制了這一教法的實施。因為演講辯論式教學法不是課堂上那種局限性的討論，而是一種開放性的、靈活的、大面積展開的大語文教學形式。

演講辯論式教學法是以學生自學為主的方法，是師生共同學習提高的方法。這對學校的條件也有所要求。圖書、報刊、視像是師生獲取材料的森林，吸取營養(yǎng)的土壤；寬敞的交流信息場地，優(yōu)良的信息傳遞設備也是重要的，它是創(chuàng)造一種濃厚氛圍的手段，也是進行演講辯論式教學的“助手”。可以說條件的優(yōu)良與否直接關(guān)系到演講辯論式教學的效果。

演講辯論式教學法不是要拋棄現(xiàn)有的教材，它應結(jié)合著教材進行，從教材中引出有現(xiàn)實意義的問題。我們可以把教材當作問題庫和材料庫，但我們決不能局限于教材，它只是資源之一，更多的信息在課外，在現(xiàn)實的生活之中。以活生生的生活為本，深化了學生對課文的學習和理解。

在演講辯論式教學中，最能體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導作用，教師雖不再是“課堂”的中心，但他的主導作用十分重要：一表現(xiàn)在組織演講辯論中，二表現(xiàn)在客觀的評價引導上。把學生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學習環(huán)境之中，他們各自的潛能就會淋漓盡致地發(fā)揮，他們多樣的個性就會毫無掩飾地展示，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就是能發(fā)揮高度的作用”。

語文教育教學為深化教育教學法的改革提供了廣闊的舞臺，我們培養(yǎng)學生的最現(xiàn)實的目的就是培養(yǎng)學生適應生活的能力，適應社會的需要，教學特色則是我們生存發(fā)展的最重要的因素，演講辯論式教學法應該在這“廣闊的舞臺”上盡顯風姿。