張 茜， 董亞莉， 賈 巍， 趙俊嶺, 朱 琳

(新疆醫(yī)科大學(xué)1附屬腫瘤醫(yī)院研究生管理科， 2附屬腫瘤醫(yī)院感染管理科， 3研究生學(xué)院，4附屬腫瘤醫(yī)院教學(xué)科研科, 烏魯木齊 830011)

第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)定心理健康的標(biāo)志是身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在職業(yè)工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有品質(zhì)的生活。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到生活的幸福感和工作的成效直接受個(gè)性成熟度的影響?？梢?jiàn)個(gè)性成熟也是心理健康的重要標(biāo)志，是良好社會(huì)化的表現(xiàn)。只有個(gè)性成熟的人，才能做到身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，及時(shí)快速適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)與環(huán)境，具有良好的人際關(guān)系與溝通能力，在工作與生活中發(fā)揮自我能力。

2003年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》，推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育和服務(wù)。碩士研究生是否具備良好的心理素質(zhì)已成為其能否順利進(jìn)行科研工作、能否成為對(duì)社會(huì)有用之才的前提條件。健康的心理素質(zhì)是保證碩士研究生教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。自2009年起，新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院已將心理健康狀況列入研究生入學(xué)復(fù)試的考查內(nèi)容。

目前國(guó)內(nèi)用于群體心理綜合評(píng)定的量表主要有癥狀自評(píng)量表(Self-reporting Inventory，SCL-90)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF)、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)(Minnesota Multiphasic Personality Inventory，MMPI)、大學(xué)生人格問(wèn)卷(University Personality Inventor，UPI)等[1]。UPI是為了早發(fā)現(xiàn)、早治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而專門(mén)編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表[2]。該表簡(jiǎn)單易行，信息量大，篩選有效性高，測(cè)量過(guò)程不易引起心理抵觸，對(duì)實(shí)施人員無(wú)特殊要求，問(wèn)卷可迅速處理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確率較高，普遍受到歡迎[3-4]。因此本研究采用UPI與個(gè)性成熟度測(cè)試表相結(jié)合的方式對(duì)參加復(fù)試研究生的心理健康狀況和個(gè)性成熟度進(jìn)行測(cè)試，旨在增強(qiáng)保健意識(shí)，提高研究生的入學(xué)質(zhì)量，為今后導(dǎo)師培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以2009-2013年在新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院參加復(fù)試的研究生為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)316人，其中男生135人，女生181人。

1.2研究方法采用大學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷(UPI)與個(gè)性成熟度測(cè)試表對(duì)復(fù)試研究生的心理健康狀況和個(gè)性成熟度進(jìn)行測(cè)試。

1.3UPI評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)UPI 總分的計(jì)算規(guī)則是將除測(cè)偽題以外的其他56個(gè)題的得分求總和。UPI總分最高為56分，最低為0分。滿足下列條件之一者歸為A類(lèi)(指明確有心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生):(1) UPI總分為25分(包括25分)以上者；(2) 第25題做肯定選擇者；(3) 輔助題中同時(shí)至少有2道題做肯定選擇者；(4) 明確提出咨詢要求者。滿足下列條件之一者歸為B類(lèi)(指沒(méi)有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生)：(1) UPI總分為20～25分(包括20分,不包括25分)；(2) 第8、16、26題中有1道題做肯定選擇者；(3) 輔助題中只有1道題做肯定選擇者。不屬于第一類(lèi)和第二類(lèi)者則歸為C類(lèi)(指沒(méi)有任何心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生)。其中第8、16、26題內(nèi)容分別為：第8題：自己的過(guò)去和家庭是不幸的；第16題：常常失眠；第25題：活著沒(méi)意思；第26題：對(duì)任何事都沒(méi)有興趣，作為評(píng)判復(fù)試研究生心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。UPI是等級(jí)資料,將A類(lèi)學(xué)生賦值為3,B類(lèi)學(xué)生賦值為2,C類(lèi)學(xué)生賦值為1。

1.4個(gè)性成熟度測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)0分：很不成熟；0～49分：不大成熟；50～99分：一般；100～149分：比較成熟；>150分：很成熟。

1.5質(zhì)量控制選擇UPI與個(gè)性成熟度測(cè)試表相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試。提前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守心理測(cè)試的原則，統(tǒng)一向受試學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生放松填寫(xiě)，不得與他人交流，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。測(cè)試完后，根據(jù)量表答案及時(shí)進(jìn)行批改，并將心理測(cè)試結(jié)果錄入整理分析。測(cè)試工具采用公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具，嚴(yán)格按照測(cè)試的要求進(jìn)行，測(cè)試的相關(guān)材料與內(nèi)容由研究生科專門(mén)保管，結(jié)果保密。

2 結(jié)果

2.12009-2013年復(fù)試研究生UPI測(cè)試情況A類(lèi)學(xué)生10名，占3.16%，B類(lèi)學(xué)生41名，占12.97%，心理不健康的研究生(A類(lèi)及B類(lèi))所占比例為16.13%(表1)。2.85%的研究生認(rèn)為“自己的過(guò)去和家庭是不幸的”，1.27%的研究生告知“常常失眠”,認(rèn)為“活著沒(méi)有意思”者占0.30%,“對(duì)任何事情都無(wú)興趣”者占0.63%。4.43%研究生到測(cè)試時(shí)認(rèn)為自身健康方面有問(wèn)題，5.06%的研究生曾經(jīng)覺(jué)得心理衛(wèi)生方面有問(wèn)題，5.06%的研究生曾經(jīng)接受過(guò)心理衛(wèi)生的咨詢和治療。

表1 2009-2013年復(fù)試研究生UPI測(cè)試情況/人(%)

2.22009-2013年復(fù)試研究生心理成熟度測(cè)試情況心理很成熟27人，比較成熟237人，一般成熟51人，不大成熟1人，很不成熟0人。成熟度一般的研究生比例為11.11%～20.00%，總體所占比例達(dá)到16.46%，即部分研究生個(gè)性成熟度屬于中等水平(表2)。

表2 2009-2013年復(fù)試研究生心理成熟度測(cè)試情況/人(%)

2.3UPI在3類(lèi)學(xué)生中心理成熟度分?jǐn)?shù)的差異10名UPI為A類(lèi)的研究生中，7名研究生的個(gè)性成熟度為一般，所占比例為70%；41名B類(lèi)研究生中，1名研究生個(gè)性不大成熟，20名研究生個(gè)性成熟度為一般，所占比例為48.78%。個(gè)性成熟度與UPI指數(shù)呈負(fù)相關(guān)(Rs=-0.241,P<0.001)，C、B、A類(lèi)研究生的個(gè)性成熟度依次呈遞減趨勢(shì)(表3)。

表3 UPI在3類(lèi)學(xué)生中心理成熟度分?jǐn)?shù)的差異 分)

3 討論

3.1個(gè)性成熟度測(cè)試本研究測(cè)試結(jié)果顯示有較高比例的研究生個(gè)性成熟度屬于中等水平，個(gè)性欠成熟?？蓺w結(jié)為主體內(nèi)部、主客體關(guān)系、人與人關(guān)系等3個(gè)方面的不成熟。主要表現(xiàn)為：對(duì)父母的依從性與依賴性較強(qiáng)；行為動(dòng)機(jī)以利己為主；缺乏自信，膽小,不愿踏入社會(huì)；獨(dú)立性、自覺(jué)性較差；情緒波動(dòng)較大，攻擊性和逃避性行為偏多；缺乏責(zé)任感，怯于承擔(dān)；生活態(tài)度散漫，只圖一時(shí)快樂(lè)；學(xué)習(xí)、工作態(tài)度不夠認(rèn)真，沒(méi)有固定目標(biāo)；不能正確認(rèn)識(shí)自己與世界；不能與別人建立和諧的關(guān)系。這些不成熟的個(gè)性在其人生道路上往往會(huì)成為巨大的障礙，使該部分復(fù)試研究生不能夠很好地處理社會(huì)生活中的各種問(wèn)題及矛盾，不善于觀察引發(fā)問(wèn)題、影響問(wèn)題的原因與因素，不能快速地適應(yīng)新的生活，人際溝通能力低下，同時(shí)會(huì)因缺乏重視而引發(fā)巨大的心理隱患[5]。

3.2UPI心理測(cè)試結(jié)果本次調(diào)查顯示，心理不健康的復(fù)試研究生所占比例為16.13%，較劉瓊芳等[2]報(bào)道的心理問(wèn)題檢出率(10%～30%)高。主要表現(xiàn)為以下類(lèi)型：(1)情緒不穩(wěn)定：14.87%的研究生過(guò)于擔(dān)心將來(lái)發(fā)生的事情，3.29%的學(xué)生認(rèn)為自己情緒容易被破壞；(2)缺乏自信心：11.71%的研究生總是注意周?chē)娜耍?7.08%的研究生認(rèn)為父母對(duì)其期望過(guò)高，20.25%的研究生在乎別人的視線，8.54%的研究生缺乏決斷能力；(3)強(qiáng)迫癥狀：為猶豫不決而苦惱的研究生所占比例為11.08%，對(duì)臟很在乎者所占比例為37.97%；(4)神經(jīng)衰弱：9.18%的研究生思想不集中，6.65%莫名其妙的不安，6.65%的研究生獨(dú)處時(shí)感到不安等[6]。大多數(shù)研究生是直接從本科考取的，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理念不能及時(shí)改變[7]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，70.25%的研究生考研是迫于就業(yè)壓力，希望通過(guò)提高學(xué)歷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，為后續(xù)就業(yè)做準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)是1999年，各大高校開(kāi)始擴(kuò)招，我國(guó)研究生的規(guī)模以27%的速度遞增。2007年碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到40萬(wàn)，創(chuàng)歷史最高點(diǎn)，就業(yè)前景不容樂(lè)觀[8]。同時(shí)從心理學(xué)原理來(lái)看，作為社會(huì)期望值較高的群體，期望值越高，其心理承受力越差[4]。這一系列因素使研究生產(chǎn)生了困惑、疑慮、不自信、情緒不穩(wěn)定等無(wú)形的壓力，從而影響了心理健康。對(duì)于這部分學(xué)生的心理健康，必須引起高度的關(guān)注，如不及時(shí)給予調(diào)節(jié)疏導(dǎo),會(huì)嚴(yán)重危害其心理健康,甚至威脅到生命安全。

3.3復(fù)試研究生UPI與其個(gè)性成熟度10名UPI為A類(lèi)的研究生中，7名研究生的個(gè)性成熟度為一般，所占比例為70%，41名B類(lèi)研究生中，1名研究生個(gè)性不大成熟，20名研究生個(gè)性成熟度為一般，所占比例為48.78%?？梢钥闯鲂睦聿唤】祷蛘卟惶】档难芯可鋫€(gè)性成熟度也處于較低水平。同時(shí)個(gè)性成熟度較低的研究生也會(huì)影響其心理健康狀態(tài)與行為方式。兩者是相互影響的關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)證實(shí)UPI與個(gè)性成熟度呈負(fù)相關(guān)，即C、B、A類(lèi)研究生的個(gè)性成熟度依次呈遞減趨勢(shì)。實(shí)踐證明，在UPI與個(gè)性成熟度測(cè)試中出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，如：人際交往、醫(yī)患溝通、學(xué)習(xí)困難等。

3.4對(duì)策

3.4.1 增強(qiáng)與提升研究生的自我調(diào)節(jié)控制能力與社會(huì)適應(yīng)能力 內(nèi)在因素決定外在因素，是一切因素的關(guān)鍵。由于研究生缺乏社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)，因而需要學(xué)校、學(xué)院、研究生管理科工作人員共同進(jìn)行教育與引導(dǎo)。針對(duì)我院現(xiàn)況應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，積極開(kāi)展一定形式的心理健康活動(dòng)，如心理健康知識(shí)講座、自我保健教育講座、心理知識(shí)普及實(shí)踐活動(dòng)等,以強(qiáng)化研究生自我身心素質(zhì)訓(xùn)練，提升自我調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力；幫助我院研究生了解和把握適用自己的最佳調(diào)試辦法與技巧，加強(qiáng)人際關(guān)系的處理與協(xié)調(diào)能力，變消極因素為積極因素，最終達(dá)到良好效果。

3.4.2 每年定期開(kāi)展課余文化娛樂(lè)活動(dòng) 通過(guò)每年的戶外拓展活動(dòng)，充實(shí)與豐富研究生的生活，舒緩壓力，使我院研究生認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，調(diào)試身心狀態(tài)，改善人際關(guān)系，使研究生能夠以樂(lè)觀、積極、向上的態(tài)度面對(duì)生活與工作上的挑戰(zhàn)。

3.4.3 發(fā)揮導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)生活中的作用 研究生指導(dǎo)教師須加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及，增強(qiáng)自我保健與強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康培養(yǎng)工作中適宜、適用、及時(shí)、重要的作用。我院研究生導(dǎo)師定期召集學(xué)生并與其對(duì)話，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、思想、生活上的困惑。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及科研的指導(dǎo)，明確發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)，讓其形成清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己合理客觀地定位，使研究生盡快投入并適應(yīng)到新的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，以保證順利完成學(xué)業(yè)。

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