李 瑩

臺灣四所大學(xué)教師發(fā)展中心主要特征分析及啟示

李 瑩

2005年，臺灣頒布實施《獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃》，以重塑教學(xué)核心價值為主要目標(biāo)。在該計劃的推動下，臺灣各大學(xué)相繼成立了教師發(fā)展相關(guān)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過近十年的發(fā)展，臺灣大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)出教師發(fā)展對象廣泛；教師發(fā)展中心下設(shè)分組、權(quán)責(zé)明晰；教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)共同關(guān)注和注重構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的特征，大陸應(yīng)借鑒臺灣教師發(fā)展經(jīng)驗，擴(kuò)充大學(xué)教師發(fā)展對象；健全教師發(fā)展中心組織機(jī)構(gòu)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

臺灣；大學(xué)；教師發(fā)展；特征

進(jìn)入二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代，國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步與大學(xué)知識的創(chuàng)新與發(fā)展以及人才培育的質(zhì)量密切相關(guān)?；诖?，世界各國均投入大量的經(jīng)費和資源提升大學(xué)教學(xué)及研究水平，提升大學(xué)競爭力并追求大學(xué)在研究及教學(xué)上的卓越。

一、臺灣大學(xué)教師發(fā)展背景

1928年，日本在臺建立第一所大學(xué)——臺灣帝國大學(xué)（現(xiàn)臺灣大學(xué)），距今已有80余年。臺灣高等教育在這80余年經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段。在感嘆臺灣高等教育發(fā)展速度之快，大學(xué)數(shù)量增長之多的時候，臺灣社會衍生出大學(xué)教育質(zhì)量低落及競爭力不足等問題，民眾對臺灣高等教育質(zhì)量深感憂慮。而臺灣大學(xué)“重研究、輕教學(xué)”的風(fēng)氣更加劇了高等教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)況，大學(xué)離“教書育人”的核心使命與定位越來越遠(yuǎn)。

為提升高等教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心價值，臺灣“教育部”于2004年12月制定并頒布《獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃》，并于2005年投入10億元經(jīng)費，由各校提出計劃爭取。臺灣“教育部”希望通過競爭性的獎勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量并發(fā)展教學(xué)卓越大學(xué)典范。

（一）獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃申請資格、程序及計劃內(nèi)容

臺灣“教育部”推出的“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，打破以往幾乎所有方案均以“研究”為主軸的狀況，是第一次以改進(jìn)教學(xué)為重點的方案?！敖逃俊毕Ｍㄟ^獎勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面作出整體的改革及改善，強(qiáng)化大學(xué)對“教學(xué)核心價值”的認(rèn)知，提升教師的教學(xué)專業(yè)能力及對教學(xué)的投入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿及成效并強(qiáng)化就業(yè)競爭力，提升產(chǎn)業(yè)整體競爭力和臺灣地區(qū)的國際競爭力。

1.申請資格。由于整體教育資源的有限及經(jīng)費補(bǔ)助不重復(fù)原則，臺灣“教育部”規(guī)定已獲得“發(fā)展國際一流大學(xué)及頂尖研究中心計劃”（現(xiàn)更名為“邁向頂尖大學(xué)計劃”）補(bǔ)助的學(xué)校不得提出申請；獲“教育部”補(bǔ)助單一計劃或單一領(lǐng)域計劃的學(xué)校，仍可提出申請。除了以上要求之外，申請學(xué)校還必須符合以下四個方面的要求〔1〕：師資方面已建立協(xié)助教師專業(yè)成長（包括教學(xué)專業(yè)能力之提升）輔導(dǎo)措施且設(shè)立專責(zé)單位辦理；已建立教師評鑒制度（含教師獎勵措施及淘汰機(jī)制）。學(xué)生方面制定學(xué)生基本能力指標(biāo)之要求；制定合理的學(xué)生選課機(jī)制。課程規(guī)劃方面落實課程委員會的運作；系所開設(shè)的課程已建立定期且穩(wěn)定的檢討評估機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制方面定期舉行全校教學(xué)單位評鑒，并追蹤評鑒改善建議的后續(xù)辦理情形。

2.申請程序及計劃內(nèi)容。包括以下幾個方面：一是，申請程序：各校應(yīng)于“教育部”規(guī)定期程內(nèi)完成校內(nèi)程序提送計劃報“教育部”。申請計劃以3年為規(guī)劃期程，并依序逐年遞減規(guī)劃期程。申請計劃應(yīng)包含全校的教學(xué)提升計劃以及重點學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)計劃。申請學(xué)校也可在權(quán)衡學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)績效及學(xué)校資源之后，規(guī)劃成立跨校教學(xué)資源中心計劃。二是，計劃內(nèi)容：計劃內(nèi)容應(yīng)包括三個部分——計劃摘要、發(fā)展計劃及上一年度的執(zhí)行成效（只針對上一年度已獲獎助計劃的學(xué)校）。計劃摘要是指學(xué)校除列舉符合申請資格所列各項條件之外，應(yīng)具體說明學(xué)校發(fā)展重點、特色院、系、所及學(xué)生數(shù)、師資（現(xiàn)有師資之質(zhì)與量、師資結(jié)構(gòu)、及生師比等）、教學(xué)資源（軟硬件設(shè)備，如圖書期刊數(shù)、視聽、實驗及實習(xí)設(shè)備等教學(xué)資源）、課程規(guī)劃（課程規(guī)劃及檢核機(jī)制）、教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制及具體績效說明（含質(zhì)化及量化績效）。發(fā)展計劃主要涵蓋全校的教學(xué)提升計劃（含理念、目標(biāo)及策略等，并參考審核指標(biāo)擬定各項目標(biāo)及策略）、重點學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)計劃（含理念、目標(biāo)及策略等）預(yù)期成效及管控考核機(jī)制（應(yīng)依審核指標(biāo)訂定學(xué)校預(yù)期成效指標(biāo)及達(dá)成率）和經(jīng)費需求（及學(xué)校配合款）。前一年度已獲本項經(jīng)費補(bǔ)助學(xué)校，除前二項計劃內(nèi)容外，應(yīng)另提報執(zhí)行成果及自評報告（含經(jīng)費使用情形）?！?〕

二、臺灣大學(xué)教師發(fā)展中心概況

如前所述，臺灣“教育部”在2004年大力推動《獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃》（以下簡稱計劃），計劃可以為學(xué)校贏得額外的發(fā)展經(jīng)費，有利于學(xué)校軟硬件設(shè)施的提高，因此各校均積極爭取。而申請計劃的學(xué)校必須符合四個方面的條件，其中非常重要的一項便是“已建立協(xié)助教師專業(yè)成長（包括教學(xué)專業(yè)能力之提升）輔導(dǎo)措施且設(shè)立專責(zé)單位辦理”，因此，在獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃的推動下，臺灣大部分高校均成立了教師發(fā)展相關(guān)機(jī)構(gòu)。本研究選取了臺灣政治大學(xué)、成功大學(xué)、淡江大學(xué)、東吳大學(xué)四所大學(xué)的教師發(fā)展中心進(jìn)行案例研究，其中政治大學(xué)、成功大學(xué)屬公立大學(xué)，淡江大學(xué)、東吳大學(xué)屬私立大學(xué)，且政治大學(xué)、淡江大學(xué)以人文社會學(xué)科著稱，成功大學(xué)屬理工科較強(qiáng)的大學(xué)，東吳大學(xué)屬綜合類大學(xué)。在2014年臺灣大學(xué)排名中，政治大學(xué)與成功大學(xué)屬于第一級；淡江大學(xué)與東吳大學(xué)屬于第七級。①筆者從中心名稱、建立時間、性質(zhì)、宗旨及目標(biāo)、組織架構(gòu)和中心項目與活動六個方面入手對四所大學(xué)教師發(fā)展中心概況進(jìn)行梳理（詳見表1）。

表1 四所大學(xué)的教師發(fā)展中心概況

三、臺灣大學(xué)教師發(fā)展的主要特征

以政治大學(xué)、成功大學(xué)、淡江大學(xué)、東吳大學(xué)作為案例進(jìn)行研究，不僅涵蓋了臺灣公立大學(xué)和私立大學(xué)，而且照顧到人文社會科學(xué)和理工科兩大門類，因此從對四所大學(xué)的教師發(fā)展中心的梳理中，我們可以歸納總結(jié)出臺灣大學(xué)教師發(fā)展的一些特征。

（一）教師發(fā)展對象范圍廣泛

臺灣大學(xué)教師發(fā)展的一個顯著特征便是對教師發(fā)展對象的界定較為廣泛。在著眼于正職教師的發(fā)展的同時，把教師發(fā)展范圍擴(kuò)大到教學(xué)助理、科技助理甚至博士生。臺灣很多大學(xué)均充分利用教學(xué)助理（TA）提升本科教學(xué)質(zhì)量，因此，教師發(fā)展中心開展了大量的TA發(fā)展項目。政治大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“教學(xué)資源組”便有開展“教學(xué)助教（TA）培訓(xùn)與考核”的業(yè)務(wù)；淡江大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心也開展了教學(xué)助教培訓(xùn)活動。成功大學(xué)在開展教學(xué)助理培訓(xùn)的同時也開展了“博士生教學(xué)能力培訓(xùn)計劃”?！?〕博士生教學(xué)能力培訓(xùn)計劃的開展是為提升博士生協(xié)助教學(xué)的品質(zhì)并培育有潛力的博士生成為未來大專以上師資并為其進(jìn)入教學(xué)職場作準(zhǔn)備。成功大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心規(guī)定各學(xué)院需按照其博士生人數(shù)比例來分配本院推薦參加此計劃的人數(shù)。教學(xué)發(fā)展中心將為這些博士生安排微觀教室、工作坊等活動以提升博士生教學(xué)能力。

（二）教師發(fā)展中心下設(shè)分組，權(quán)責(zé)明晰

臺灣的大學(xué)教師發(fā)展中心與大陸頗為相似，一般為一級行政單位或隸屬于學(xué)校教務(wù)處。但與大陸有所不同的是，臺灣的大學(xué)教師發(fā)展中心一般下設(shè)三到四個發(fā)展小組，分工負(fù)責(zé)各項工作。雖然各高校教師發(fā)展中心下設(shè)小組的數(shù)量不同、名稱各異，但是結(jié)構(gòu)與職能大致相似，主要集中于教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育技術(shù)的應(yīng)用與規(guī)劃研發(fā)這四個部分。

教師發(fā)展組以教師為服務(wù)對象，致力于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展以及教師個人的專業(yè)精進(jìn)，因此，臺灣各高校教師發(fā)展組的主要業(yè)務(wù)涉及教師專業(yè)成長社群的建設(shè)、教學(xué)工作坊活動、新進(jìn)教師專業(yè)成長、優(yōu)秀教師遴選等。除了針對教師開展的相關(guān)項目活動之外，教師發(fā)展組還協(xié)助教學(xué)助理共同促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，例如臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心針對教學(xué)助理開設(shè)了教學(xué)助理認(rèn)證研習(xí)會、杰出教學(xué)助理獎勵等項目。

學(xué)習(xí)促進(jìn)組旨在輔助學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，為學(xué)生營造一個豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要業(yè)務(wù)包括提供課業(yè)輔導(dǎo)咨詢、開設(shè)學(xué)習(xí)策略工作坊、學(xué)生學(xué)習(xí)成效方案設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測等活動。學(xué)生學(xué)習(xí)組不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可以激勵教師教學(xué)精進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量提升。

在科技飛速發(fā)達(dá)的今天，教育與技術(shù)儼然不可分割。將技術(shù)應(yīng)用于教育，用技術(shù)改進(jìn)教育成為大勢所趨。臺灣大學(xué)教師發(fā)展工作非常重視教育技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。在很多大學(xué)教師發(fā)展中心都下設(shè)有與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的組別。教育技術(shù)應(yīng)用組致力于將最新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育，為全校師生提供完善的數(shù)位學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)全校師生自我學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會。其主要業(yè)務(wù)有數(shù)位教學(xué)工作坊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)園、網(wǎng)絡(luò)校園規(guī)劃與管理等。

教師發(fā)展活動不僅應(yīng)關(guān)注當(dāng)下，更應(yīng)該關(guān)注未來的規(guī)劃與研發(fā)。臺灣很多高校的教師發(fā)展中心均下設(shè)有規(guī)劃研發(fā)類的組別。規(guī)劃研發(fā)組主要協(xié)助規(guī)劃本校改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)品質(zhì)的策略，主要業(yè)務(wù)包括：鼓勵大學(xué)教師從事教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究以及主動規(guī)劃課程與教學(xué)研究。部分高校教師發(fā)展中心還進(jìn)行畢業(yè)生學(xué)習(xí)回顧問卷調(diào)查、畢業(yè)生教學(xué)滿意度追蹤等活動。通過一系列的追蹤與研究，規(guī)劃研究組為學(xué)校課程與教學(xué)改革提供了決策依據(jù)。

權(quán)責(zé)明晰的機(jī)構(gòu)劃分、良好的分工負(fù)責(zé)是組織機(jī)構(gòu)建設(shè)非常重要的部分。臺灣大學(xué)教師發(fā)展中心在組織機(jī)構(gòu)上的創(chuàng)新值得大陸大學(xué)教師發(fā)展中心借鑒。教師發(fā)展所依靠的并不是單一元素，也不是單一活動，而是需要不同的項目活動共同推進(jìn)。通過對中心進(jìn)行分組，人員進(jìn)行相應(yīng)的組織劃分，可以很好地發(fā)揮個人所長，推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展工作。

（三）教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)共同關(guān)注

如前所述，臺灣的大學(xué)教師發(fā)展中心一般都設(shè)有分工負(fù)責(zé)教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的小組，從組織架構(gòu)中即可看出，臺灣的大學(xué)教師發(fā)展一個顯著的特點便是對教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)共同關(guān)注。淡江大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)命名為“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”即可看出其對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)同等重視。而且中心下設(shè)三個小組中，其中一個小組為“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展組”，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究；學(xué)生學(xué)習(xí)社群的輔導(dǎo)與推廣；學(xué)習(xí)策略與方法的咨詢與輔導(dǎo)；專業(yè)科目基礎(chǔ)能力加強(qiáng)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)潛能的診斷與開發(fā)。除淡江之外，政治大學(xué)、成功大學(xué)、東吳大學(xué)也都在其分組中體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，三個小組中均有一個小組涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

除了中心組織架構(gòu)體現(xiàn)對教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注之外，在中心開展的活動與計劃中，我們也可以看到臺灣大學(xué)教師發(fā)展中心對于二者的共同關(guān)注。東吳大學(xué)在2009-2010年度開展了“標(biāo)桿學(xué)習(xí)伯樂精英計劃”。〔4〕由中心下設(shè)的學(xué)習(xí)資源組組員組成“精英特搜小組”，以專訪各方面領(lǐng)域精英學(xué)生如校內(nèi)外比賽得獎?wù)?、成績?yōu)異者及參與國際事務(wù)并作出貢獻(xiàn)者等等，通過專題報導(dǎo)或拍攝經(jīng)驗分享影片方式來呈現(xiàn)精英學(xué)習(xí)歷程，建立校內(nèi)標(biāo)竿學(xué)生楷模，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍校內(nèi)多元學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，政治大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)“書卷獎小老師學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)”〔5〕，征求大學(xué)部成績優(yōu)異（全班前三名）的同學(xué)，自愿擔(dān)任“書卷獎小老師”，提供同學(xué)或?qū)W弟、學(xué)妹學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)方法的咨詢服務(wù)。想要使用該咨詢服務(wù)的同學(xué)可以在網(wǎng)頁上找到書卷獎小老師專長領(lǐng)域，并利用E-mail或其他聯(lián)系方式與書卷獎小老師取得聯(lián)系，進(jìn)行咨詢服務(wù)。為嘉獎“小老師”的辛勤勞動并使得該活動能夠持續(xù)開展，在學(xué)期末，學(xué)校會公開表揚熱忱服務(wù)、表現(xiàn)優(yōu)異的小老師，并頒發(fā)“書卷獎小老師榮譽(yù)證書”。除此之外，這些獲獎的小老師也會優(yōu)先聘為教學(xué)發(fā)展中心的課業(yè)輔導(dǎo)員。

（四）注重構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

為促進(jìn)教師互相合作與支援，以集體智慧與力量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，東吳大學(xué)教學(xué)資源中心鼓勵教師自發(fā)組成專業(yè)社群，以落實教師同僚專業(yè)互動成長。專業(yè)社群由本校專、兼任教師共同組成，以協(xié)同備課、教學(xué)觀察與反饋、同僚省思對話、建立教學(xué)檔案、案例分析討論等多元運作方式，達(dá)到精進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。

除了教師成長專業(yè)社群之外，東吳大學(xué)教學(xué)資源中心在其2007年業(yè)務(wù)會議上通過了另一個促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的制度——“伙伴教師”制度。建立伙伴教師制度的目的是為協(xié)助新進(jìn)教師融入本校的教學(xué)環(huán)境，熟悉專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資源與研究等事項。專任新進(jìn)教師其服務(wù)未滿三年（含三年）的，需申請“資深教師以一對一或團(tuán)體的方式進(jìn)行教學(xué)研討活動”，與資深教師成為伙伴教師?！?〕資深教師的選擇由教學(xué)資源中心教學(xué)發(fā)展組工作人員征求各學(xué)院、各系的資深杰出教師的意愿，讓教師自愿選擇是否成為輔助新進(jìn)教師的伙伴教師。資深教師與他所輔導(dǎo)的新進(jìn)教師定期進(jìn)行教學(xué)研究交流，資深教師在其能力范圍內(nèi)提供新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究的建議與幫助。

四、對我國大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的啟示

臺灣自2005年的獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃出臺之后，各大學(xué)紛紛建立大學(xué)教師發(fā)展中心，經(jīng)過近十年的發(fā)展，臺灣大學(xué)教師發(fā)展不斷繼承創(chuàng)新、發(fā)展完善，呈現(xiàn)出鮮明的地區(qū)特色。大陸應(yīng)借鑒臺灣大學(xué)教師發(fā)展經(jīng)驗，著力從以下四個方面努力。

（一）擴(kuò)大教師發(fā)展對象范圍

大陸自2011年由教育部、財政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》后，建立了三十所大學(xué)教師發(fā)展示范中心，許多地區(qū)相繼建立了省級教師發(fā)展中心。由于機(jī)構(gòu)建立時間尚短，各項業(yè)務(wù)均處于探索過程之中，關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展對象的認(rèn)識也僅限于正職教師，很少涉及教學(xué)助理、博士生等未來教師的發(fā)展與提升。在對臺灣大學(xué)教師發(fā)展中心的特征進(jìn)行梳理之后，我們發(fā)現(xiàn)，臺灣對于大學(xué)教師發(fā)展的對象范圍界定較廣，而且有很多具體針對教學(xué)助理、科技助理以及博士生的發(fā)展計劃與支持活動。伴隨著大陸大學(xué)教師發(fā)展理論與實踐的進(jìn)一步深化發(fā)展，應(yīng)逐步擴(kuò)充教師發(fā)展的對象范圍，除了正職教師之外，也應(yīng)多關(guān)注兼職教師、教學(xué)助理、博士生等未來教師的發(fā)展。

（二）健全教師發(fā)展中心組織機(jī)構(gòu)

臺灣的大學(xué)教師發(fā)展中心一般下設(shè)三到四個小組，中心有10-20名左右的專兼職人員負(fù)責(zé)相關(guān)業(yè)務(wù)。大陸的大學(xué)教師發(fā)展中心并無明確的分組，也沒有明晰的職責(zé)劃分，這不利于教師發(fā)展中心各項工作的順利開展，往往導(dǎo)致分工不均，工作效率低下。除此之外，教師發(fā)展中心還存在人員數(shù)量不足，行政人員多于教師發(fā)展工作人員等問題。基于此，大陸應(yīng)借鑒臺灣大學(xué)教師發(fā)展經(jīng)驗，健全教師發(fā)展中心的組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)充教師發(fā)展工作者隊伍，為提升教師發(fā)展工作水平、服務(wù)廣大師生奠定堅實的人力基礎(chǔ)。

（三）共同關(guān)注教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)

雖然教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)主要面向的是教師，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注仍不可忽視。大學(xué)的教學(xué)使命決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是大學(xué)建立與發(fā)展的一個重要目的與訴求，而且教師的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個相互促進(jìn)的共同體，教師的發(fā)展能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，反過來，學(xué)生學(xué)習(xí)的提高也能激發(fā)教師的進(jìn)一步發(fā)展。大陸應(yīng)借鑒臺灣大學(xué)教師發(fā)展中心的做法，制定開展相關(guān)活動與計劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的輔助與支持。

（四）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部具相互支持、合作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)導(dǎo)向的特性，在共同體中所有的人可以坦開心胸，以反省、批判、分享等方式進(jìn)行專業(yè)對話，促成團(tuán)隊及個人專業(yè)的精進(jìn)。教師學(xué)習(xí)共同體的互動對于塑造教師信念、教學(xué)實踐、專業(yè)成長、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體效能都扮演很重要的角色。〔7〕在強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的同時，我們應(yīng)注重構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，以一種整合性力量，將支持、合作、對話、專業(yè)導(dǎo)向的特性做為組織的核心概念；讓教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)習(xí)共同體概念的引導(dǎo)下，一同學(xué)習(xí)、一同成長，也一同為學(xué)生的學(xué)習(xí)績效負(fù)起責(zé)任。

注釋：

①臺灣大學(xué)排名比較特別，是以分級作為大學(xué)劃分的標(biāo)準(zhǔn)。且由于政策支持以及經(jīng)費資源的差異，公立大學(xué)與私立大學(xué)有較大差異，在排名前幾級的幾乎都是公立大學(xué)。本研究所選取的淡江大學(xué)和東吳大學(xué)在私立大學(xué)中屬于排名比較靠前的學(xué)校。

〔1〕〔2〕臺灣“教育部”獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃〔EB/OL〕：http://www.csal.fcu.edu.tw/edu/program_start.aspx

〔3〕成功大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心博士生教學(xué)能力培訓(xùn)〔EB/ OL〕:http://cfd.acad.ncku.edu.tw/files/11-1267-12272.php

〔4〕東吳大學(xué)教學(xué)資源中心標(biāo)桿學(xué)習(xí)伯樂精英計劃〔EB/ OL〕:http://www.scu.edu.tw/sr/

〔5〕政治大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心書卷獎小老師學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)〔EB/OL〕:http://archive.ctld.nccu.edu.tw/peer_tutor/

〔6〕教學(xué)資源中心推行伙伴教師制度實施要點〔EB/OL〕: http://www.scu.edu.tw/td/

〔7〕林瑞昌.以專業(yè)社群概念內(nèi)涵為核心的教師專業(yè)發(fā)展策略〔J〕.國立臺北教育大學(xué)（編）：熱情卓越新典范，2006:67-76.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

李瑩，女，河南鶴壁人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，主要研究方向為比較高等教育（廈門361005）