陳 潔 李 琴

高考改革背景下英語聽力口語考試的構(gòu)念研究*

陳 潔 李 琴

英語課程及高考改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使英語回歸交流工具的本位。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合語言運(yùn)用能力不僅包括傳統(tǒng)語言能力觀中的語言知識(shí)和狹義的語言運(yùn)用，還在工具性目標(biāo)之外，強(qiáng)調(diào)語言對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。英語聽力口語考試的構(gòu)念應(yīng)參照語言能力理論及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合考慮聽說技能與綜合語言能力體系中其他要素之間的關(guān)系。

新課程改革；高考改革；聽力；口語；構(gòu)念

一、引言

2004年，全國開始陸續(xù)實(shí)施“高中新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求深化考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，并為外語提供兩次考試機(jī)會(huì)。英語課程及高考改革有利于從根本上轉(zhuǎn)變沿襲已久的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，校正強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的機(jī)械記憶、忽視語言的工具性及人文性本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言技能以及綜合語言運(yùn)用能力，使英語回歸交流工具的本位，并使學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)提高綜合人文素養(yǎng)，更好地滿足社會(huì)發(fā)展和國際交往的需求。

回顧三十年英語高考的發(fā)展歷程，英語考試正在逐漸將測(cè)試重點(diǎn)由語言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用能力〔1〕。在新課程改革理念的影響下，英語高考改革已呈現(xiàn)明顯的能力考查傾向?！?〕具體表現(xiàn)為,對(duì)語言知識(shí)的考查不再單純地考查語言形式的掌握情況，而是考查語言知識(shí)的運(yùn)用能力，比如，聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)能力。〔3〕盡管如此，目前的英語高考仍因無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的英語運(yùn)用能力而受到廣泛的詬病與質(zhì)疑，其癥結(jié)在于，缺乏明確的能力模型基礎(chǔ)，致使試題設(shè)計(jì)者不清楚所考查的能力內(nèi)涵，加之題型選擇不當(dāng)，影響考試效度?！?〕

正確認(rèn)識(shí)語言能力的核心內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位英語高考的構(gòu)念，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)考試的選拔功能，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮積極的反撥作用，以及堅(jiān)持課程及高考改革的正確方向具有重要的意義。聽力口語考試應(yīng)秉承課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，確立聽說能力在語言能力體系中的地位與作用，并參照語言測(cè)試的理論模式確立考試的構(gòu)念。在英語課程及高考改革的背景下，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，依據(jù)語言測(cè)試?yán)碚撃Ｐ头治雎犃谡Z考試的構(gòu)念，將有助于貫徹英語課程及高考改革的指導(dǎo)思想，為聽力口語考試的設(shè)計(jì)開發(fā)及命題實(shí)踐提供有益的參考。

二、語言學(xué)界的語言能力理論

語言學(xué)界關(guān)于語言能力的討論主要源于Chomsky對(duì)語言能力和語言運(yùn)用的區(qū)分。他用“語言能力”（competence）指說話人及聽話人所具有的語言知識(shí)，用“語言運(yùn)用”（performance）指語言在具體情景中的實(shí)際使用?！?〕在這兩者之中，語言能力應(yīng)視為語言研究的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z言能力是理想的語言使用者內(nèi)化的語言規(guī)則系統(tǒng)，而實(shí)際情景中的語言運(yùn)用則涉及諸多語言之外的因素，無法反映語言的本質(zhì)屬性?！?〕

Hymes對(duì)這種語言能力觀表示質(zhì)疑，他認(rèn)為人們?cè)谡Z言習(xí)得和使用的過程中，不僅要考慮語法是否正確，還要考慮語言使用的恰當(dāng)性。如果缺少使用規(guī)則，語言的語法規(guī)則也會(huì)失去效用。因此，應(yīng)該將語言視為交際的語碼，將社會(huì)文化因素納入語言能力的內(nèi)涵。語言能力不僅包括使用者內(nèi)化的語法知識(shí)，還應(yīng)包括他們運(yùn)用這些知識(shí)的能力?！?〕Canale &Swain繼承了Hymes的觀點(diǎn)，用“交際能力”（communicative competence）一詞概括語言的語法知識(shí)與使用語言所需的社會(huì)文化知識(shí)之間的聯(lián)系，并在Hymes的語言能力模型中增加一個(gè)新的要素，即策略能力，用于應(yīng)對(duì)語言使用中的各種變化，以及當(dāng)語法和社會(huì)語言能力不足時(shí)出現(xiàn)的交際困境?！?〕

Bachman進(jìn)一步拓展了前人的語言能力理論，并針對(duì)語言測(cè)試的開發(fā)及應(yīng)用，提出交際語言能力（communicative language ability）模型。在該模型中，交際語言能力包括語言知識(shí)、策略能力、心理生理機(jī)制三個(gè)要素。〔9〕語言交際的過程被視為語言使用者調(diào)動(dòng)語言及其他方面的知識(shí)，運(yùn)用策略能力，通過心理生理機(jī)制與語言使用的情景進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)交際目的的過程。為此，Bachman不贊同將語言技能（聽、說、讀、寫）與語言知識(shí)要素（語法、詞匯、語音、字形）進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)檎Z言技能、語言知識(shí)以及使用情景不能隔裂開來。語言交際的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的信息傳遞，而是情景、使用者、語篇三者互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程?！?0〕Bachman&Palmer隨后又將語言能力（language ability）壓縮為兩個(gè)要素:語言知識(shí)和策略能力。其中，策略能力是將語言使用者特征與外部情景及任務(wù)特征進(jìn)行聯(lián)系的紐帶。〔11〕這一簡(jiǎn)化的語言能力模型通過策略能力，將靜態(tài)的語言知識(shí)與多樣化的語言使用者及任務(wù)情景相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語言能力在語言使用過程中的多維性及動(dòng)態(tài)性，對(duì)于深化我們對(duì)語言能力的認(rèn)識(shí)，定義各級(jí)各類語言測(cè)試的構(gòu)念具有重要的指導(dǎo)意義。

2001年，《歐洲語言共同參考框架》公布。作為歐洲當(dāng)代的語言教育指南，共同框架反映了語言文化多元化的國際環(huán)境下人們對(duì)語言能力的新認(rèn)識(shí)。該框架將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)作為教學(xué)理念?！?2〕共同框架認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)者及使用者在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，不僅需要狹義的交際語言能力（語言知識(shí)、社會(huì)語言能力、語用能力），還需要其他相關(guān)的綜合能力（知識(shí)、技能、生存能力、學(xué)習(xí)能力）。在交際活動(dòng)中，這些與語言直接或間接相關(guān)的能力統(tǒng)稱為交際能力?！?3〕為適應(yīng)現(xiàn)代國際化、多元化的社會(huì)環(huán)境，共同框架將廣義的交際能力和狹義的交際語言能力進(jìn)行區(qū)分，提出發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的教學(xué)理念，在語言教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言能力與文化素養(yǎng)、思維能力發(fā)展的相互促進(jìn)作用，對(duì)于當(dāng)今的語言教學(xué)及評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值。

三、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言能力的目標(biāo)體系

（一）英語課程能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)

2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》拉開了新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革的序幕。與以往的教學(xué)大綱明顯不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，體現(xiàn)了課程改革的人文關(guān)懷?！?4〕就語言的本質(zhì)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀?！?5〕這意味著，學(xué)習(xí)外語的意義并不僅限于交際，而是對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展具有極其重要的作用。只有認(rèn)識(shí)到外語的工具性和人文性本質(zhì)，才能正確把握外語課程的核心價(jià)值?！?6〕

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，課程目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)分別從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語言能力提出要求，構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)體系。〔17〕值得注意的是,這五方面的能力要素并非僅是簡(jiǎn)單的平行關(guān)系，而是分別具有不同的層次和地位。其中，語言知識(shí)與語言技能是發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，屬于狹義的語言能力范疇。文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略位于其上，屬于更高層次的廣義語言能力。文化意識(shí)不僅要求準(zhǔn)確流利地使用語言，還要求能夠得體地運(yùn)用語言，成功地進(jìn)行跨文化交際，而學(xué)習(xí)策略不僅涉及語言使用情景中的交際策略，還包括學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所應(yīng)需的策略能力。情感態(tài)度位于語言能力體系的頂層，因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生的綜合語言能力以及個(gè)體的全面發(fā)展具有重要的作用和影響。

在語言能力目標(biāo)體系中，聽、說能力與讀、寫能力都是語言技能的重要組成部分，也是發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，聽、說、讀、寫技能在語言學(xué)習(xí)和交際中是相互促進(jìn)的。因此，應(yīng)通過專項(xiàng)和綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)四種語言技能及其綜合運(yùn)用能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：一、在人際交往中得體地使用英語的能力；二、用英語獲取和處理信息的能力；三、用英語分析和解決問題的能力以及批判思維能力。〔18〕其中，前兩項(xiàng)能力體現(xiàn)外語的工具性目標(biāo)，即語言的交際功能和信息功能；第三項(xiàng)能力體現(xiàn)外語的人文性目標(biāo)，即語言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)及心智發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與其他語言能力模型的比較

將課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合語言運(yùn)用能力體系與語言學(xué)界的語言能力理論進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，在不同的理論模型中，語言能力的內(nèi)涵及適用范圍并不相同。Chomsky，Hyme，Canale&Swain對(duì)語言能力的定義旨在于深化人們對(duì)于語言能力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幫助人們確定語言研究的主要目的。三者語言能力觀的發(fā)展歷程表明，語言能力超出最初單純的語言知識(shí)的范圍，逐漸增添了語言使用中涉及的社會(huì)文化因素以及相關(guān)的語用能力和策略能力。Bachman等人則從語言測(cè)試的角度描述語言使用所涉及的要素。他們將這些要素視為一個(gè)相互聯(lián)系的語言能力體系，強(qiáng)調(diào)在語言使用的具體情景中,靜態(tài)的語言知識(shí)與動(dòng)態(tài)的策略能力在完成交際任務(wù)時(shí)的交互作用。為此，Bachman建議，在開發(fā)使用考試時(shí)，即使只考查語言能力的某些方面，也要綜合考慮語言能力的整個(gè)體系?！?9〕比較而言，共同框架中的“綜合語言素質(zhì)”與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合語言運(yùn)用能力”的內(nèi)涵更加寬泛。雖然兩者對(duì)語言能力要素的劃分和界定有所不同，但是，同為外語教育的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，具有相一致的指導(dǎo)思想及核心理念，即在語言的工具性目標(biāo)之外，強(qiáng)調(diào)外語教育對(duì)于“人”的塑造和培養(yǎng)，重視學(xué)生語言能力的發(fā)展與人文素養(yǎng)及綜合能力發(fā)展的相互促進(jìn)作用。從未來外語教育發(fā)展方向的角度，為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)語言能力的內(nèi)涵提供了更為廣闊的全景式視野。

表1 語言能力理論模型的構(gòu)成要素比較

概括而言，語言學(xué)界的理論模型將語言能力的構(gòu)成要素主要?jiǎng)澐譃閮深悾赫Z言知識(shí)和運(yùn)用能力。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)與這些理論模型對(duì)能力要素的劃分并不完全一致，主要表現(xiàn)為：一是在能力體系中單獨(dú)列出聽、說、讀、寫的“語言技能”要素，并將其與“語言知識(shí)”進(jìn)行區(qū)分；二是在“文化意識(shí)”要素中，“文化知識(shí)”，“文化理解”及“跨文化交際意識(shí)和能力”分別處于不同的認(rèn)知層次，前兩項(xiàng)屬于知識(shí)范疇，后一項(xiàng)屬于能力范疇。若參照其他語言能力理論模型，以語言知識(shí)和運(yùn)用能力為兩大基本范疇對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要素進(jìn)行劃分，則可將“語言知識(shí)”要素和“文化意識(shí)”要素中的“文化知識(shí)”，“文化理解”劃入靜態(tài)的語言知識(shí)；將“學(xué)習(xí)策略”要素，“情感態(tài)度”要素以及“文化意識(shí)”要素中的“跨文化交際意識(shí)和能力”歸入動(dòng)態(tài)的能力范疇，而聽、說、讀、寫的“語言技能”要素則是介于認(rèn)知層次較低的“知識(shí)”范疇與認(rèn)知要求較高的“能力”范疇之間的過渡環(huán)節(jié)。

四、英語聽力口語考試的構(gòu)念分析

語言測(cè)試的構(gòu)念（construct）是對(duì)所測(cè)語言能力的具體定義，它是設(shè)置考試及測(cè)試任務(wù)，解釋考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。〔20〕在課程及高考改革的背景下，對(duì)聽力口語考試的構(gòu)念的分析應(yīng)參照語言學(xué)界的語言能力理論，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的能力目標(biāo)描述，綜合考慮考試涉及的各方面因素與需求。正確認(rèn)識(shí)考試的構(gòu)念，將有利于順利實(shí)現(xiàn)考試的選拔功能，對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)揮正向的反撥作用。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中的聽說技能目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中階段的語言技能共有四個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求。其中，七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的目標(biāo)，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)?！?1〕會(huì)考應(yīng)按七級(jí)的要求，而高考應(yīng)按八級(jí)或九級(jí)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。〔22〕在課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽力技能的八、九級(jí)目標(biāo)描述可以概括為以下幾項(xiàng)：1.材料體裁：對(duì)話（談話、討論、辯論），獨(dú)白（演講、報(bào)告、新聞）；2.話題難度：熟悉；3.材料長(zhǎng)度：適中或較長(zhǎng)；4.聽力技能：聽懂內(nèi)容要點(diǎn)、觀點(diǎn)意圖、態(tài)度立場(chǎng)、隱含意義，理解幽默，抗口音干擾。

口語技能的八、九級(jí)目標(biāo)描述可以概括為：1.語用因素：語調(diào)、語氣、節(jié)奏的語用含意，交際中的語用策略；2.話題類型：一般話題，國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，某些專題；3.任務(wù)類型：學(xué)習(xí)任務(wù)（討論，計(jì)劃，報(bào)告），主題演講，接受面試、人際交往，一般性口頭翻譯。

（二）考試大綱中聽說考試的構(gòu)念分析

在課標(biāo)版考試大綱中，考核目標(biāo)分為語言知識(shí)和語言運(yùn)用兩部分。語言知識(shí)的考查范圍與綜合語言運(yùn)用能力中的語言知識(shí)相一致，即語音、詞匯、語法、功能和話題。語言運(yùn)用則包括聽力、閱讀、寫作、口語四項(xiàng)內(nèi)容?？梢?，考試大綱中的語言運(yùn)用是狹義的語言運(yùn)用，它對(duì)應(yīng)的僅僅是綜合語言運(yùn)用能力中的“語言技能”要素。這是因?yàn)榭荚噧H能考查綜合語言運(yùn)用能力中可以直接測(cè)量的部分，而“文化意識(shí)”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”難以直接測(cè)量，無法明確列入考核目標(biāo)。但是，在語言使用的過程中，作為綜合語言運(yùn)用能力體系的重要組成部分，這些無法直接測(cè)量的能力要素依然會(huì)對(duì)考生的語言技能表現(xiàn)造成影響。

將考試大綱中聽力、口語的考核要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中聽、說技能的目標(biāo)要點(diǎn)對(duì)照列入下表：

表2 工作考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽說技能的要求比較

考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的聽、說能力要素基本上是對(duì)應(yīng)的。關(guān)于聽力，考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相同的要求是：1.材料的話題熟悉；2.對(duì)聽力技能的要求均包括聽懂主旨大意，細(xì)節(jié)信息，推斷隱含義，判斷說話人的觀點(diǎn)意圖，態(tài)度立場(chǎng)等。兩者略有差異的部分在于：一是考試大綱要求聽力材料簡(jiǎn)短，課程標(biāo)準(zhǔn)九級(jí)則要求使用較長(zhǎng)的材料；二是考試大綱對(duì)材料的體裁表述比較含糊，只按說話人數(shù)量籠統(tǒng)地分為對(duì)話和獨(dú)白，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此有更加細(xì)致的說明，如九級(jí)目標(biāo)提到演講、討論、辯論、報(bào)告等；三是課程標(biāo)準(zhǔn)的九級(jí)目標(biāo)涉及理解幽默和抗口音干擾，考試大綱對(duì)此未作明確的表述。目前，高考聽力素材可以涉及幽默題材，對(duì)于談話中單句幽默的理解也可劃入推斷隱含義的能力要求，但對(duì)于口音干擾幾乎無從考查，因?yàn)槁犃︿浺羧砸詷?biāo)準(zhǔn)的美式或英式發(fā)音為主。據(jù)此，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將考試大綱中聽力測(cè)試的構(gòu)念分解如下：1.材料體裁：對(duì)話（談話、討論、辯論），獨(dú)白（演講、報(bào)告、新聞）；2.材料長(zhǎng)度：簡(jiǎn)短；3.話題范圍：參見課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱中語言知識(shí)的“話題”部分；4.話題難度：熟悉；5.信息類型：主旨大意，細(xì)節(jié)信息，觀點(diǎn)意圖，隱含意義，態(tài)度立場(chǎng)等。

對(duì)于口語能力的要求，考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致之處在于：一是兼顧交際的雙向性，即信息的獲取與表達(dá)，既能從交際對(duì)象處獲得所需的信息，又能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖；二是重視語音、語調(diào)在口頭交際中的地位與作用；三是強(qiáng)調(diào)有效的交際策略在口語能力中的重要性。兩者的不同之處在于：一是考試大綱對(duì)測(cè)試任務(wù)的描述非常含糊，課程標(biāo)準(zhǔn)則列出明確的口語任務(wù)類型，如學(xué)習(xí)討論，主題演講，接受面試，人際交往等；二是關(guān)于語音、語調(diào)，考試大綱僅要求自然，比正確略高一級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)則在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，學(xué)生須掌握語音、語調(diào)及節(jié)奏所表達(dá)的語用意義，并能在交際中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以表達(dá)意圖情感；三是考試大綱未提及口語表達(dá)的話題，課程標(biāo)準(zhǔn)則按難易程度對(duì)話題進(jìn)行粗略的區(qū)分，如一般話題，國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，某些專題。

據(jù)此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，可將考試大綱中口語考試的構(gòu)念分解為：1.語音語調(diào)：正確、自然；2.話題范圍：參見課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱中語言知識(shí)的“話題”部分；3.交際類型：獲取事實(shí)性信息、傳遞事實(shí)性信息、表達(dá)意圖想法；4.測(cè)試任務(wù)：學(xué)習(xí)討論，主題發(fā)言，接受面試、人際交往，一般性口頭翻譯等；5.語用因素：語言運(yùn)用得體，使用有效的交際策略。其中，交際策略已超出“語言技能”要素的范疇，屬于綜合語言運(yùn)用能力中更高層次的“學(xué)習(xí)策略”。

在綜合語言運(yùn)用能力體系中，參照課程標(biāo)準(zhǔn)八、九級(jí)目標(biāo)的要求，將考試大綱中聽力口語考試的構(gòu)念分解為以上具有可操作性的指導(dǎo)原則和要求，將有助于深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的語言能力觀，準(zhǔn)確把握聽、說能力的本質(zhì)屬性，正確理解聽力口語考試的構(gòu)念，為外語教學(xué)及命題實(shí)踐提供積極有效的參考。

五、余論

在深入解讀聽力口語考試的構(gòu)念之外，語言學(xué)界的語言能力理論，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的語言能力觀還帶給我們以下啟示：

一是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能及其綜合運(yùn)用能力是語言能力的重要組成部分，盡管可以通過分離式測(cè)試考查單項(xiàng)的語言技能，但是，聽說技能的綜合考查更有利于體現(xiàn)語言技能之間的密切聯(lián)系，也更加符合語言交際及應(yīng)用的實(shí)際。

二是在口語考試的構(gòu)念中，交際的雙向性、測(cè)試任務(wù)的多樣性以及語用因素的重要性都對(duì)考試的交互性及真實(shí)性提出更高的要求。在設(shè)置口語任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意提供具體的交際情景，模擬真實(shí)的交際任務(wù)，以便在考查語言技能的同時(shí)，考查綜合語言能力體系中更高層次的文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略（主要是交際策略），體現(xiàn)語言技能具有的貫通語言知識(shí)與更高層次語言應(yīng)用的紐帶作用。

三是對(duì)于綜合語言運(yùn)用能力中最高層次的情感態(tài)度，雖然難以在考試中直接測(cè)量，但可以通過間接的方式有所反映，比如注重聽力材料及口語話題的導(dǎo)向性，立意積極向上，有利于激發(fā)學(xué)生正面的情感，材料的內(nèi)容科學(xué)健康，對(duì)其所體現(xiàn)的祖國意識(shí)和國際視野應(yīng)持有正確的立場(chǎng)等。

Bachman認(rèn)為，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能并不僅僅是語言能力的組成部分，而是在特定情景中完成語言任務(wù)的能力表現(xiàn)，是語言能力與任務(wù)及情景特征的結(jié)合?！?3〕課程標(biāo)準(zhǔn)也未孤立地對(duì)語言技能進(jìn)行界定，而是將其置于綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)體系中，強(qiáng)調(diào)語言技能之間的相互聯(lián)系，及其與綜合語言運(yùn)用能力其他要素的關(guān)系。因此，對(duì)于聽、說能力的考查，應(yīng)將其作為綜合語言運(yùn)用能力體系的重要組成部分，綜合考慮聽、說技能與任務(wù)、情景、以及能力體系其他要素之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)語言工具性和人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)屬性。在課程及高考改革的背景下，貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)理念，順應(yīng)高考改革的發(fā)展方向，準(zhǔn)確解讀和分析聽力口語考試的構(gòu)念，將有助于順利實(shí)現(xiàn)考試的選拔功能，發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)外語教學(xué)的正向反撥作用，深入推進(jìn)外語教育及考試的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王偉宜）

陳潔，女，浙江杭州人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)（桂林541004）；李琴，女，廣西南寧人，廣西招生考試院副主任科員、碩士，主要研究方向?yàn)榻逃荚嚴(yán)碚撆c實(shí)踐（南寧530022）

本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃廣西考試招生研究專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZKS015）研究成果之一。