●郭煥云 張帆

英國KS3和KS4學(xué)段的國家課程改革

●郭煥云 張帆

2007年7月，英國資格與課程局發(fā)布了關(guān)于KS3和KS4學(xué)段新的國家課程，提出了新的課程目標(biāo)，改革了部分課程內(nèi)容。經(jīng)過改革的新課程賦予了學(xué)校和教師更大的靈活性，充分注意了課程經(jīng)驗(yàn)的連貫性與一致性，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展，鼓勵更加外向型的課程體系，并采用了更加靈活和多樣化的評價體系。

英國；KS3和KS4學(xué)段；國家課程；課程改革

一、英國KS3和KS4學(xué)段國家課程改革的動因

1988年，英國的中小學(xué)校開始實(shí)施國家課程，將基礎(chǔ)教育分成四個階段，小學(xué)教育包括兩個階段：5-7歲為學(xué)段1（KeyStage1），7-11歲為學(xué)段2（KeyStage2）；中等教育也有兩個階段：11-14歲為學(xué)段3（KeyStage3）；14-16歲為學(xué)段4（KeyStage4）。為了滿足公眾的期望和社會發(fā)展的要求，英國曾在1994和2000年兩次修訂國家課程。當(dāng)前，英國KS3和KS4學(xué)段所實(shí)施的課程為2000年的國家課程。雖然2000年的國家課程確定了明確清晰的課程理念，要求以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量，注意統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，但在實(shí)施過程中，2000年的國家課程尤其是KS3和KS4學(xué)段的課程仍招致不少批評：學(xué)校課程脫離兒童的現(xiàn)實(shí)世界；課程設(shè)置沒有充分考慮知識的形式與類型對兒童社會性發(fā)展的影響；課程銜接不緊密、不協(xié)調(diào)等。

針對以上問題，也為了構(gòu)建現(xiàn)代化的、世界一流的、能夠鼓勵和激發(fā)學(xué)生并為他們的未來做準(zhǔn)備的課程，2005年3月，英國教育與技能部委托英國資格與課程局（簡稱QCA）評估KS3和KS4學(xué)段的課程，目的在于提高課程的靈活性，增加課程的連貫性與一致性，以使學(xué)校能滿足每個學(xué)生的需要，確保每個學(xué)生從KS2學(xué)段、經(jīng)KS3學(xué)段、到KS4學(xué)段都能取得平穩(wěn)有效的進(jìn)步。2007年7月12日，英國資格與課程局發(fā)布了關(guān)于KS3和KS4學(xué)段的新的國家課程，擬定從2008年9月起在各個年級分階段實(shí)行。具體實(shí)施時間表為：2008年9月，七年級學(xué)生；2009年9月，八年級學(xué)生；2010年9月，九年級學(xué)生。之所以在2010年9月才在九年級學(xué)生中實(shí)行新課程，是為了確保2008年的八年級和九年級學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程的學(xué)生能夠在這一學(xué)段結(jié)束時學(xué)習(xí)相一致的課程體系。

二、新的KS3和KS4學(xué)段國家課程的具體內(nèi)容

在新的KS3和KS4學(xué)段國家課程中，國家課程的目的、價值基礎(chǔ)一如2000年的國家課程不變。但課程的目標(biāo)規(guī)定為：①要使所有的年輕人都成為：成功的學(xué)習(xí)者，樂于學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步和成功。在文字、計(jì)算、信息交流技術(shù)方面具有基本的學(xué)習(xí)能力；具有創(chuàng)造性，能辨別和解決問題；在處理信息、推理、質(zhì)疑和評價的過程中具有探究的頭腦和獨(dú)立思考的能力；能用一系列的方式良好交流；理解他們自己怎樣學(xué)習(xí)及能從錯誤中學(xué)習(xí)；能獨(dú)立學(xué)習(xí)、與別人一起學(xué)習(xí)；樂于學(xué)習(xí)，努力獲得最好的成就；②自信的個體，過上安全、健康和完滿的生活。具有自我認(rèn)同和自我價值感；與別人相處得好，形成和諧的人際關(guān)系；有自我意識，能控制自己的情緒；有安全的價值觀和信仰；越來越獨(dú)立，能帶頭和自我組織；選擇健康的生活方式；冒可以控制的危險，確保安全；認(rèn)識自己的天賦和抱負(fù)；愿意嘗試新事物，充分利用機(jī)會；為自然界和人類的成就所鼓舞和激動。③負(fù)責(zé)任的公民，能對社會有積極的貢獻(xiàn)，具有進(jìn)取心；能與別人合作；尊重別人，誠實(shí)行事；欣賞多樣化的好處；抗議非正義，為人權(quán)承擔(dān)義務(wù)，努力與別人和平相處；保護(hù)和改善全球性和地域性的環(huán)境；在做出選擇時，考慮當(dāng)前和未來一代的需要；能把事情做得更好。

根據(jù)新課程，KS3學(xué)段的法定課程有：藝術(shù)和設(shè)計(jì)、公民、設(shè)計(jì)和技術(shù)、英語、地理、歷史、信息交流技術(shù)、現(xiàn)代外語、音樂、體育和科學(xué)；非法定課程有宗教、個人幸福、經(jīng)濟(jì)幸福和理財能力。KS4學(xué)段的法定課程有：公民、英語、信息交流技術(shù)、數(shù)學(xué)、體育和科學(xué)；非法定課程有宗教、個人幸福、經(jīng)濟(jì)幸福及理財能力等。同時，KS4學(xué)段的學(xué)生有權(quán)利從藝術(shù)（包括藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、戲劇等）、設(shè)計(jì)和技術(shù)、人文（包括歷史和地理）、現(xiàn)代外語這四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中任選其一。

下面是部分科目具體內(nèi)容的變化：①英語：學(xué)生繼續(xù)研讀莎士比亞的作品以及20世紀(jì)以前如狄更斯、埃利奧特等的經(jīng)典作品，并建議學(xué)生閱讀當(dāng)代作家如本杰明·澤弗奈亞、非利普·普爾曼以及比爾·布萊森的作品；②歷史：學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在上個世紀(jì)有重大影響的歷史事件，如世界大戰(zhàn)和大屠殺。奴隸貿(mào)易的歷史和影響也被增加到新課程中；③語言：賦予學(xué)校更多的自由，開設(shè)更加有用的語言，如華語和烏爾都語等；④公民：學(xué)生要學(xué)習(xí)國家的認(rèn)同和多樣化；⑤地理：關(guān)注可持續(xù)發(fā)展和地球的變化是新課程的一個主題；⑥個人理財：學(xué)生要學(xué)會基本的理財生活技能；⑦體育：課程將體育活動和學(xué)習(xí)運(yùn)動怎樣影響體形和健康結(jié)合在一起，并提供更加靈活的方式來最大滿足每個學(xué)生的需要。

三、新的KS3和KS4學(xué)段國家課程的特點(diǎn)

（一）新課程賦予了學(xué)校和教師更大的靈活性

個性化的學(xué)習(xí)和滿足每個學(xué)生的需要是這次英國國家課程改革的初衷之一。為此，新課程賦予了學(xué)校和教師更大的自主權(quán)。任何一所學(xué)校都有機(jī)會設(shè)計(jì)和構(gòu)建他們本土化的課程體系，使課程更加適合學(xué)校的精神實(shí)質(zhì)和當(dāng)?shù)厍榫常幽軡M足本地區(qū)師生的需要和能力。在新的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，鮮有規(guī)定學(xué)科內(nèi)容的，只是規(guī)定了學(xué)科的關(guān)鍵性概念和進(jìn)程。以地理課程為例，原來KS3學(xué)段的地理課程要求有13項(xiàng)技能、23項(xiàng)獨(dú)立要素、18項(xiàng)次要素、54條內(nèi)容條目，而在新課程中只規(guī)定了7個關(guān)鍵性的概念、4步關(guān)鍵性進(jìn)程、8個方面的內(nèi)容和范圍。這樣，老師就有更多的時間，能自由運(yùn)用他們的職業(yè)判斷去決定怎樣接觸學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的興趣和抱負(fù)，幫助并確保每一個學(xué)生都有機(jī)會取得更大的進(jìn)步和更高的學(xué)業(yè)成就，促使課程的個性化。

（二）新課程充分注意課程經(jīng)驗(yàn)的連貫性與一致性

新課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃都有共同的形式，每門學(xué)科都包括：①重要性的陳述，主要是描述學(xué)科的重要性，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義以及學(xué)科和課程目標(biāo)的聯(lián)系。②關(guān)鍵性概念，學(xué)生所要理解的主要觀念。③主要進(jìn)程，學(xué)習(xí)的基本過程。④范圍和內(nèi)容，學(xué)科的廣度和范圍。⑤課程機(jī)會，學(xué)生參與到課程中的機(jī)會，比如辯論、博物館的參觀和社區(qū)活動等。每一學(xué)科都有這些共同的形式有助于學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間經(jīng)驗(yàn)的連貫性與一致性，幾門學(xué)科還可能擁有共同的關(guān)鍵性的概念和進(jìn)程，如在數(shù)學(xué)、英語、設(shè)計(jì)和技術(shù)等學(xué)科中都有批判性思維、創(chuàng)造性這些關(guān)鍵性概念的要求，在數(shù)學(xué)、歷史、地理等學(xué)科中都有溝通和評價這些主要進(jìn)程的要求，這樣就有利于學(xué)科之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，使課程經(jīng)驗(yàn)更加連貫一致。新課程還鼓勵學(xué)校加強(qiáng)日常工作、課外和校外活動與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

（三）新課程更加重視培養(yǎng)學(xué)生的技能

新課程重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和以后就業(yè)中所需的技能，并且首次將技能分為功能性技能及個人的學(xué)習(xí)和思維技能。功能性技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和以后就業(yè)中取得成功的基本要素，也是英語、數(shù)學(xué)和信息交流技術(shù)等課程的基本要求。具體到英語上，功能性技能的要求是：每個人都能自信、自如地聽說讀寫，面對一定范圍的觀眾和根據(jù)上下文語境，能有效地交流；每個人都能閱讀和理解信息和指示，然后根據(jù)這些理解做出合適的行動，分析觀念和信息的呈現(xiàn)方式，評價他們的有用性。具體到數(shù)學(xué)上，功能性技能的要求是：每個人都能充分理解一系列的數(shù)學(xué)概念，并知道怎樣以及何時運(yùn)用這些概念；每個人都要發(fā)展分析和推理技能；每個人都能證實(shí)和解釋結(jié)論，判斷其局限性，并能有效地運(yùn)用。具體到信息交流技術(shù)上，功能性技能是：在需要的情境中，每個人都能自信并且有能力運(yùn)用信息交流來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量。

除了這些功能性技能外，新課程認(rèn)為，一些技能如自我管理、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、有效地溝通等也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得成功所必需的，新課程將其稱之為個人的學(xué)習(xí)和思維技能，它包括：學(xué)習(xí)的社會和情感方面、受雇就業(yè)能力、有責(zé)任感的公民、探究的能力和創(chuàng)造性、自我定向和獨(dú)立學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)的反思能力。其目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的探究者、創(chuàng)造性的思考者、有反思能力的學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊(duì)合作者、自我管理者和有效的參與者。

（四）新課程強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展和《每個孩子都重要》的關(guān)系

2003年英國政府頒布了《每個孩子都重要：為了孩子的變化》（Every Child M atters：Change for Children）的綠皮書，強(qiáng)調(diào)每個兒童都不能被忽視，提出了兒童健康發(fā)展的五項(xiàng)指標(biāo)：健康；安全地生活；愉悅與取得成就；作出積極貢獻(xiàn)；獲得良好經(jīng)濟(jì)狀況。與此相一致，新課程認(rèn)為，個人發(fā)展是KS3、KS4學(xué)段課程至關(guān)重要的一部分，是年輕人獲得精神、道德、身體、情感、文化和智力發(fā)展的途徑。新課程的個人發(fā)展的具體目標(biāo)直接反映了《每個孩子都重要》中的兒童發(fā)展指標(biāo)，如下:

新課程中個人發(fā)展具體目標(biāo)《每個孩子都重要》指標(biāo)理解怎樣堅(jiān)持健康的生活方式健康學(xué)會安全的生活和處理危險安全地生活發(fā)展享受生活并取得成功的能力愉悅與取得成就發(fā)展和諧的關(guān)系和積極參與社會作出積極貢獻(xiàn)獲得和工作、生活相關(guān)的知識技能和理解力獲得良好經(jīng)濟(jì)狀況

所有的學(xué)科都有助于學(xué)生的個人發(fā)展。在新課程中，還對每門學(xué)科是怎樣具體聯(lián)系《每個孩子都重要》的目標(biāo)有非常詳細(xì)的指導(dǎo)。新課程中個人的學(xué)習(xí)和思維技能與個人發(fā)展不可分割。在個人和社會健康領(lǐng)域，新課程增加了個人幸福和經(jīng)濟(jì)幸福及理財能力的教育，這兩個學(xué)習(xí)方案對個人的發(fā)展有獨(dú)特的作用。

（五）新課程鼓勵更加外向型的課程體系

為了達(dá)成課程的目標(biāo)，新課程認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會去理解自身的生活世界。所以，新課程一個重要的變化就是主張更加外向型的課程體系，為學(xué)生提供應(yīng)用知識、技能和理解力的真實(shí)情境。而跨課程維度就是為學(xué)生提供了理解周圍世界的重要的、一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合了學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間、學(xué)校的日常生活和精神氣質(zhì)等各方面的經(jīng)驗(yàn)，也反映了學(xué)生具體的興趣、需要和情境。

在新課程中跨課程的維度包括：①認(rèn)同和文化的多樣化。學(xué)校有職責(zé)保證學(xué)生了解自己的國家、她的歷史、她的未來以及自己能為她的發(fā)展做什么樣的貢獻(xiàn)，使學(xué)生從不同的視角來理解英國在全球化背景下的地位和價值；②健康的生活方式。健康教育應(yīng)該盡力鼓勵學(xué)生明智的飲食，保持身體的活力和良好的健康水平，遠(yuǎn)離暴力、剝削和傷害，保持安全；③社區(qū)參與。社區(qū)參與教育可以幫助學(xué)生發(fā)展意義感和歸屬意識，幫助學(xué)生把自己看成負(fù)責(zé)任的公民和為積極變化做貢獻(xiàn)的主體，增加社區(qū)凝聚力；④進(jìn)取心。鼓勵學(xué)生承擔(dān)和控制風(fēng)險，創(chuàng)新、發(fā)展決斷力、負(fù)責(zé)任和自我管理的能力；⑤全球性的視野和可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)的課程應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會從全球性的視角來評價信息和事件。全球性的視野體現(xiàn)了全球性公民、沖突解決、多樣化、人權(quán)、互相依賴、社會正義、可持續(xù)發(fā)展等價值；⑥技術(shù)和媒介。技術(shù)和媒介教育鼓勵學(xué)生成為媒介批判性的消費(fèi)者，學(xué)會質(zhì)疑所獲得信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可靠性。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)展自信和自如地運(yùn)用技術(shù)的技能；⑦創(chuàng)造性和批判性思維。創(chuàng)造性和批判性思維應(yīng)滲入學(xué)校的課程和學(xué)校生活，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、見識和問題解決方式。

（六）新課程采用更加靈活性和多樣化的評價體系

新課程鼓勵更加靈活一致的課程計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，評價體系也應(yīng)同這一宗旨相適應(yīng)。在評價方式上，不僅有單科評價，也有跨學(xué)科的評價，因?yàn)橐粋€學(xué)科所布置的任務(wù)可能需要利用其他學(xué)科的知識和技能。同一個學(xué)生的一個作業(yè)，可以有兩個或以上的老師分別從不同的側(cè)面進(jìn)行評價。當(dāng)然，在新課程中，跨學(xué)科評價遠(yuǎn)不止這一種情況。

在評價的主體上，除了傳統(tǒng)的教師評價外，新課程還發(fā)展了同伴評價和自我評價。同伴評價和自我評價不僅是給同伴和自己的作品打分，更有非常重要的教育意義。自我評價是幫助學(xué)生反思怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同伴評價能使學(xué)生彼此之間提供有價值的反饋信息，發(fā)展他們相互支持和相互學(xué)習(xí)的能力。

新的KS3和KS4學(xué)段國家課程力求梳理和明確幾個重要而復(fù)雜的問題，力求使教育適應(yīng)21世紀(jì)對自身提出的挑戰(zhàn)，但這些文本性的措施能否達(dá)到期望的效果，還需拭目以待。

[1]Speech at the launch of the new secondary curriculum[EB/ OL].http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise？Page/@id=6004&Subject /@id=3449.

[2]New s release:QCA launches the new secondary national curriculum[EB/OL].http://www.qca.org.uk/qca_13583.aspx.

[3]NEW SECONDARY CURRICULUM CREATES TIME TO FOCUS ON THE BASICS AND STRETCH HIGH ACHIEVERS[EB/OL].http://www.dfes.gov.uk/index.shtm l.

[4]The secondary curriculum A curriculum for the future[EB/ OL].http://curriculum.qca.org.uk/curriculum-in-action/secondary_curriculum.aspx.

[5]Building personal development into the curriculum[EB/OL]. http://curriculum.qca.org.uk/personaldevelopment/index.aspx.

[6]Functional skills in English，mathematics and ICT[EB/OL]. http://curriculum.qca.org.uk/skills/index.aspx0.

[7]Cross-curriculum dimensions[EB/OL].http://curriculum.qca.org. uk/skills/index.aspx.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

郭煥云/聊城大學(xué)社科處副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃◤埛?北京青年政治學(xué)院，研究方向?yàn)槊绹膶W(xué)