●劉鈺 王巖

論基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)策略與評價

●劉鈺 王巖

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略與評價機制，通過群體動力策略、情境激發(fā)策略和拓展學(xué)習(xí)策略的實施，通過發(fā)揮評價激勵自主學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控、自我評價、自我反思與強化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

教師主導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；新教學(xué)模式；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)思路

“當(dāng)前大學(xué)英語教育所面臨的另一重要問題是:缺少對教學(xué)改革的研究。例如對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究……對考試體系的研究，對新教材與國外優(yōu)秀教材的研究以及對英語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和課程改革的研究等”。[1]為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，我們嘗試構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，研究如何在老師的主導(dǎo)下幫助學(xué)生樹立主動、積極求知的理念，激勵學(xué)生不斷嘗試并構(gòu)建適合個性發(fā)展的獲取知識的目標(biāo)和計劃；通過制定具體可行的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控、自我評價、自我反思與強化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；著手構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生英語語言應(yīng)用技能提高產(chǎn)生較明顯的促進作用。

20世紀(jì)90年代，美國自主學(xué)習(xí)的著名專家齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授提出“當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”。[2]依據(jù)此理論，如果學(xué)生在這個過程中“自己能夠主動、靈活地應(yīng)用元認知策略，能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)”。[3]教師教學(xué)就是通過一定的策略和方法使學(xué)生認識、發(fā)展和完成這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)的過程。根據(jù)這一理論，我們設(shè)計了大學(xué)英語教學(xué)的新模式——即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“三學(xué)一考”（課堂導(dǎo)學(xué)、課下自學(xué)、小組促學(xué)、考核評價）和與之相適應(yīng)的教學(xué)實踐體系。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）群體動力策略

依據(jù)辯證唯物主義觀點，教師的教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且在一定條件下影響學(xué)生發(fā)展的性質(zhì)和方向。因此，圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一種外因與內(nèi)因同時作用使學(xué)生發(fā)生變化的教育實踐。在教育實踐中有效的環(huán)境不但可以強健學(xué)生的素質(zhì)，改造學(xué)生的思維模式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和意志，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我們在教育實踐中用“群體動力學(xué)”的運作體系為學(xué)生設(shè)計了互助互動的小組促學(xué)策略。小組促學(xué)是以自學(xué)和合作相結(jié)合為原則，課堂上老師通過組織引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間相互交流、討論探究到的新的語言點和文化知識、交流自主學(xué)習(xí)體會和問題，展示技能鍛煉的成果；課下各個小組在老師的指導(dǎo)下，各自完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，展開互助互幫、互相勉勵、互相檢查研究討論式學(xué)習(xí)，以解決同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，小組促學(xué)中每天討論學(xué)習(xí)進度，每周進行回顧，從而形成一種自生內(nèi)在動力和小組內(nèi)合作的策略，這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作能力和團隊精神，又提高了學(xué)生的個人素質(zhì)。

（二）情境激發(fā)策略

教改中，根據(jù)國際語言協(xié)會提出的“從日常生活口語開始的原則”，努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語交流學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與意識和創(chuàng)新能力。我們引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展課前三分鐘英語問候、課堂英語隨機問答測試，學(xué)友單詞英語問答，課堂英語演講競賽；課下小組開展每日三分鐘英語交流，小組即興英語辯論賽，周英語現(xiàn)場交流會等。教師由開始的對學(xué)生所交流的領(lǐng)域和范圍進行有目的的引導(dǎo)漸漸發(fā)展為對學(xué)生自主設(shè)計題目、內(nèi)容和角色表演的指導(dǎo)。實踐中學(xué)生把自身和小組的興趣愛好，共同的生活經(jīng)歷，情景的創(chuàng)設(shè)能力以及認知能力與英語學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來，使聽說的自主活動成為一個充滿激情和富有創(chuàng)造的高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；一個學(xué)科學(xué)習(xí)與社會能力學(xué)習(xí)，語言技能學(xué)習(xí)與生存技能學(xué)習(xí)，口語交流能力和認知發(fā)展的過程。

（三）拓展學(xué)習(xí)策略

信息化時代為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用高科技手段進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)課堂的能力和意識。教改中堅持精學(xué)和泛學(xué)相結(jié)合原則，以講授教材為精學(xué)材料，同步拓展網(wǎng)絡(luò)自主泛學(xué)內(nèi)容。教師通過提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)平臺探索尋求自我發(fā)展和學(xué)習(xí)中所需要的知識與技能，探索西方社會文化、專業(yè)英語知識等。教師在倡導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)的同時，側(cè)重英語學(xué)習(xí)課題與專業(yè)技能相結(jié)合，兼顧指導(dǎo)學(xué)生如何自主獲得所需要的知識，如何把知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的技能。例如，我們提出現(xiàn)代英語書信研究性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生以學(xué)友為組通過網(wǎng)絡(luò)共同用自己的方式去搜索理解英語文化知識，感知英語語言文化，對比研究中西書信文化的不同，最終以提交學(xué)習(xí)報告的形式完成任務(wù)。課題研究式的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)過程中學(xué)到新知識并嘗試運用新知識，從而達到知識的內(nèi)化。研究中學(xué)生不僅自修了特定的世界文化課程，了解了國際文化知識和各種書信體裁，并且通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和豐富語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流能力和終身自主學(xué)習(xí)能力。

二、建構(gòu)有效的考核評價

考核評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評價手段是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言應(yīng)用技能的關(guān)鍵一環(huán)，新型教學(xué)模式中考核評價環(huán)節(jié)既要充分體現(xiàn)學(xué)生在考試評價中的主體作用，又要在評定考察學(xué)生綜合運用英語的能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。它是學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。

我們對新型教學(xué)模式的考核評價進行了全面的界定。評價的目的是以“以學(xué)生發(fā)展為本”重視激勵自主學(xué)習(xí)和語言實際運用能力的測試，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。我們建構(gòu)了全方位的評價考核體系，即學(xué)生自我評估體系、小組互查互評體系、教師評估體系、課堂課下學(xué)習(xí)行為及能力的評估體系、技能評價和知識考核體系。評價的種類包含了學(xué)習(xí)過程中技能形成性評估考核和學(xué)習(xí)終結(jié)的評價。評價的結(jié)果用分?jǐn)?shù)制和ABC級別制表示。分?jǐn)?shù)不再是老師的法寶，而是學(xué)生相互評價共同提高的助推劑，是學(xué)生自我評價與檢驗、自我調(diào)控與晉級、自我反思與強化的一個尺度。例如，在第一階段綜合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一天都要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的自查和學(xué)友互查，并記錄在《自主學(xué)習(xí)手冊》中，各學(xué)習(xí)小組每周要填寫組員自主學(xué)習(xí)進展評價手冊，小組長檢查簽字。課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及能力和技能展示評價由老師和同學(xué)共同完成，并以此作為學(xué)習(xí)過程性評估考核。評價中老師充分信任學(xué)生，堅持學(xué)生自我糾錯、學(xué)友糾錯和教育者糾錯的三原則，激勵學(xué)生勇于展示自我，敢于質(zhì)疑與反辯，不怕犯錯，追求學(xué)習(xí)創(chuàng)新的積極性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤了解的情況，給予客觀評定。有效的考核評價增進了師生間的相互信任和學(xué)生間的互為勉勵，不但使自主學(xué)習(xí)者對時間安排更有效了，對學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，對日常學(xué)習(xí)抓得更緊了，而且評出了學(xué)習(xí)的激情，考出了競爭勇氣，教學(xué)成效顯著。

總之，運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在探索以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育策略、教學(xué)途徑和方法中，我們摒棄了以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式。教師變講授者為組織引導(dǎo)者，其任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、積極求知的理念，激勵學(xué)生不斷嘗試并構(gòu)建適合自我個性發(fā)展的獲取知識、提高技能的目標(biāo)和計劃，通過一定的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控、自我評價、自我反思與強化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

[1]張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002，（8）.

[2][3]Zimmerman，B.J..Becom ing a self-regulated learner:W hich are the key subprocesses？[J]Contemporary Educational Psychology，1986，（11）.

（責(zé)任編輯：何言）

劉鈺/山東女子學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為英語及雙語教學(xué)

王巖/山東女子學(xué)院，副教授，大學(xué)本科，研究方向為英語教學(xué)