●張杰

場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型認(rèn)知方式與初中英語(yǔ)有效教學(xué)

●張杰

心理學(xué)家稱外界環(huán)境為一個(gè)場(chǎng)。因此，正確認(rèn)識(shí)場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式，才能根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知方式區(qū)別對(duì)待不同認(rèn)知方式的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生在完善自己首選認(rèn)知方式的同時(shí)，整合和發(fā)展另一種認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

場(chǎng)獨(dú)立型；場(chǎng)依存型；認(rèn)知方式；有效教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

場(chǎng)獨(dú)立型（field independence）和場(chǎng)依存性（field dependence）這兩個(gè)概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家H．A維特金（H．A．Witkin）對(duì)知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨(dú)立性指很容易地將一個(gè)目標(biāo)從他的背景中分離出來(lái)的能力，相反，場(chǎng)依存性是指在將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn)。

現(xiàn)代研究結(jié)果表明：不同的認(rèn)知方式對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們?cè)趯?duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的行為方式是迥然不同的。下面是二者的比較。

表1 不同風(fēng)格認(rèn)知類型對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為

不難看出，由于初中生認(rèn)知方式的不同，因此他們?cè)趯?duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的行為方式是迥然不同的。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，不太喜歡受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，但他們傾向于沖動(dòng)、喜歡冒險(xiǎn)、容易過(guò)分主觀。這類學(xué)生應(yīng)注意把老師的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。而場(chǎng)依存型的學(xué)生善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這類人很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎。但他們?nèi)菀资芡饨绛h(huán)境的干擾，表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，受到批評(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性下降。這類學(xué)生應(yīng)做到不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，能分析原因，并考慮自己應(yīng)該怎樣努力，而不能就此氣餒。

與此同時(shí)，現(xiàn)代研究結(jié)果也表明，授課者教師本身的兩種認(rèn)知方式在運(yùn)用教學(xué)策略方面也各有不同。

由此不難看出，授課教師本身的兩種認(rèn)知方式在運(yùn)用教學(xué)策略方面的也各有不同：兩種認(rèn)知方式在個(gè)人行為、教學(xué)行為甚至和運(yùn)用教學(xué)策略三個(gè)方面會(huì)和不同認(rèn)知方式的學(xué)生發(fā)生“撞車”。

縱觀兩種不同的認(rèn)知方式，我發(fā)現(xiàn)自己本身所體現(xiàn)的是較強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立型教學(xué)方式，而缺少場(chǎng)依存型教學(xué)方式，這也就制約了自己英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

表2 根據(jù)不同認(rèn)知方式所采取的教學(xué)策略

二、英語(yǔ)有效教學(xué)需要研究師生的認(rèn)知方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般把學(xué)生看成是教育的群體，研究的對(duì)象也往往是面向全體學(xué)生，而忽視了研究、分析學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，我們更鮮有人認(rèn)識(shí)到自身具有的場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存性，且不少教師習(xí)慣于用同一個(gè)教育目標(biāo)、同一個(gè)教育模式、同一個(gè)教育策略來(lái)要求和訓(xùn)化具有不同性格、不同認(rèn)知方式的學(xué)生個(gè)體。當(dāng)然此方面對(duì)學(xué)生的研究也幾近空白。不管承認(rèn)與否，多少年來(lái)不少學(xué)校仍然打著素質(zhì)教育的旗子，追求的仍是“精英教育”，其副產(chǎn)品是大量的學(xué)生成了學(xué)困生（算是對(duì)差生的一種稱謂）。凡此種種，都?jí)阂至藢W(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知方式、鈍化了學(xué)生的思維，使豐富多彩的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象變成了枯燥刻板的程式。學(xué)生失去了個(gè)性，也就失去了學(xué)習(xí)的靈性，失去了思維的創(chuàng)造性。因此，我們不但要研究學(xué)生的認(rèn)知方式，更要知道自己本人的認(rèn)知方式，在教學(xué)中要使師生的認(rèn)知方式達(dá)到最佳的融合、促進(jìn)狀態(tài)，這樣我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能以豐富多彩的語(yǔ)言為載體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為突破口，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生潛能能充分張揚(yáng)、身心道德健康的個(gè)性化教育平臺(tái)，從而打破英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

搞好學(xué)情調(diào)查，全面了解學(xué)生的認(rèn)知方式和個(gè)性特點(diǎn)。初中英語(yǔ)有效教學(xué)的真正內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式，并運(yùn)用這些策略取得學(xué)習(xí)上的成功。為此，筆者根據(jù)鑲嵌圖形測(cè)試方法，為山東省五蓮縣第二中學(xué)07級(jí)（1）班的74名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果為場(chǎng)獨(dú)立型25人，場(chǎng)依存型32人，場(chǎng)綜合型17人。從以上實(shí)驗(yàn)我們獲知：1.鑲嵌圖形測(cè)試的成績(jī)與被測(cè)試者的英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)性。但是這種相關(guān)性不足以對(duì)一類群體進(jìn)行判斷；2.場(chǎng)綜合型的學(xué)生在英語(yǔ)水平測(cè)試中平均分最高，其次是場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)依存型的學(xué)生得分最低。

教師要研究考察場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存的認(rèn)知方式對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，并將關(guān)注點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了場(chǎng)綜合型這一通常被其他研究忽略的邊緣群體。教師是按照每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和意識(shí)傾向在原有的基點(diǎn)上和可能的發(fā)展水平上，不斷獲得進(jìn)步和提高的主要實(shí)施者。從某種角度講，教師會(huì)直接影響著學(xué)生一生的性格特點(diǎn)、價(jià)值取向和人生觀。教師要把個(gè)人認(rèn)知方式和教學(xué)風(fēng)格與智慧融入先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法中去，形成匠心獨(dú)運(yùn)的個(gè)性鮮明的課堂教學(xué)策略。

三、場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存的認(rèn)知方式對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

認(rèn)識(shí)到認(rèn)知方式在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用，承認(rèn)教師及初中學(xué)生在認(rèn)知方式上的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果有一定的影響。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求因人而異，不必強(qiáng)求千篇一律的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察或測(cè)試以分辨出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)教材有效組織適合不同認(rèn)知方式學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察或測(cè)試，分辨出場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生，根據(jù)教材有效組織適合不同認(rèn)知方式學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。如場(chǎng)依存型學(xué)生受“場(chǎng)”的影響較突出，在處理信息時(shí)依賴外部參照系統(tǒng)，缺少主見(jiàn)，容易受他人觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的影響，在老師眼里他們是聽(tīng)話的孩子。教師在公開(kāi)場(chǎng)合盡量多鼓勵(lì)這些學(xué)生以增強(qiáng)他們的自信。同時(shí)由于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生具有社會(huì)敏感性，在人際／社會(huì)交往方面處于優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)積極，教師可以借此活躍課堂氣氛。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該給他們更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特點(diǎn)，整合和發(fā)展另一種認(rèn)知方式，區(qū)別對(duì)待不同認(rèn)知方式的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。從實(shí)證研究中，我們已知場(chǎng)綜合者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得了最好成績(jī)，原因在于他們能很好的平衡兩種認(rèn)知方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，采取不同的學(xué)習(xí)策略，充分利用各種資源。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生這兩種認(rèn)知方式的平衡，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

根據(jù)新教材中諸多與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生踴躍實(shí)踐、大膽運(yùn)用、敢于交流的廣闊天地。教師根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)和依存型的認(rèn)知方式，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生都有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行自我表現(xiàn)，或按自己的水平進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師自己要調(diào)整自己的認(rèn)知方式，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍。

教師自己要調(diào)整自己的認(rèn)知方式，以良好的愿望，樂(lè)觀、積極的心態(tài)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生一樣的態(tài)度，一樣的熱情，一樣的耐心，一樣的仔細(xì)認(rèn)真。也就是說(shuō)教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師工作的重要內(nèi)容不應(yīng)是單純的灌輸知識(shí)點(diǎn)或使每個(gè)學(xué)生在軟硬兼施手段的逼迫下先接受多少知識(shí)，而是應(yīng)幫助學(xué)生形成更具有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、潛能得到充分張揚(yáng)。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的語(yǔ)言敏感性、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知策略各不相同，教師要不斷幫助學(xué)生運(yùn)用這些方式去不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、潛能得到充分張揚(yáng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。只有這樣，他們才會(huì)在未來(lái)多元化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不斷更新、需要。

注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓個(gè)性各異的學(xué)生敞開(kāi)胸懷，大膽發(fā)表見(jiàn)解、談?dòng)^點(diǎn)、獻(xiàn)方法、讓每個(gè)學(xué)生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要適時(shí)鼓勵(lì)或者合理的引導(dǎo)，不管哪個(gè)學(xué)生從哪個(gè)角度說(shuō)問(wèn)題，也不管他們說(shuō)得是否清楚或者有無(wú)汲取的價(jià)值，教師都要注意保護(hù)他們參與的興趣和成功欲。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，置評(píng)價(jià)于教學(xué)全過(guò)程中，使各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)置于評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控視野之內(nèi)，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生能充分表現(xiàn)獨(dú)特內(nèi)心世界和個(gè)性特征；教師要注意評(píng)價(jià)的延伸性，揭示其個(gè)性的潛力，讓不同層次的學(xué)生不斷適應(yīng)自身與更高水平的差異，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變革重組，以促成激發(fā)心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，啟動(dòng)個(gè)性發(fā)展的新方向，不斷激勵(lì)“自我求成”、“自我發(fā)展”的需要。百年大計(jì)，教育為本，在教育教學(xué)改革百船競(jìng)發(fā)的今天，個(gè)性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、秉賦、優(yōu)點(diǎn)、因材施教、因時(shí)施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，盡展風(fēng)采。

總之，認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面產(chǎn)生的影響是顯而易見(jiàn)的，場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性的存在，導(dǎo)致了學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。因此，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知方式相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配，創(chuàng)設(shè)適合不同認(rèn)知方式學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，從而使其教學(xué)滿足不同認(rèn)知方式學(xué)生的需求，這是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的關(guān)鍵，更是當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢(shì)。唯如此，才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

[1]李志雪，李紹山．國(guó)內(nèi)場(chǎng)獨(dú)立依存認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系研究綜述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

[2]張廣斌.多元智能理論對(duì)個(gè)性教育的啟示[J].當(dāng)代科研，2003（2）.

[3]趙明，周徐健.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[J].教師報(bào)，2002-01-20.

[4]李稚君.場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)水平的影響[J].新西部，2010（04）.

（責(zé)任編輯：張斌）

張杰/山東省五蓮縣第二中學(xué)