●張素平

互動課堂：著眼于學生生命成長

●張素平

課堂，是學生生命成長的地方。為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生全身心參與到教學中來，形成師生之間、生生之間的互動交流，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力、促進學生生命成長的需要。課堂上我們要為學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、求知欲、交流欲，使課堂充滿生命活力。

參與；互動；交流；生命成長

教育活動是師生進行生命與生命的交往與溝通。課堂，是學生生命成長的地方。知識的學習不再是僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生全身心參與到教學中來，形成師生之間、生生之間的互動交流。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力，促進學生生命成長的需要。

一、在互動中調(diào)動學生學習的積極性

教學過程應該是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，教師與學生在這一過程中，應該成為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體，必須共同參與到這一過程當中。而在平常的教學中，通常是教師問學生答，具體由誰回答，老師說了算，指定誰答，誰就答，一般是好學生得到的機會比較多，其余的學生只能“等閑視之”。有的學生確實有好于別人的見解，雖然他把手舉得老高，但沒有進入老師的視線，好的見解就被埋沒了，學生心中的希望破滅了，久而久之，學生思維被抑制，主動學習的積極性從何談起？為了改變這一狀態(tài)，為了使更大范圍的學生參與到學習中來，我改變了常規(guī)的問答方式，問題可由老師提出，也可由學生提出，回答問題的權力完全交給學生。問題提出之后，給學生留出思考的余地，誰先想好，誰就發(fā)言，不用舉手，不用老師指定，一生發(fā)言完畢，另一生接著發(fā)言。可以是對前一個學生觀點的補充，也可以是對它的糾正，還可以是對它的質(zhì)疑。開始我教給他們一些開頭語：比方說：“我認為……”、“我來補充……”、“對不起：我不同意你的看法……”、“我來糾正……”。對每個學生來說回答問題的機會是均等的，需要自己去抓住。讀書時誰愿意讀就起來一起讀。這一方法學生非常喜歡。他們爭先恐后的發(fā)言，情緒十分高漲，有時為了一個問題爭得面紅耳赤，有時為了讀好一句話，他們切磋探討……總之是暢所欲言，學生盡情地發(fā)表自己的看法，不拘形式。這樣課堂氣氛比較寬松，就連平時膽小的學生也站起來說上一兩句，時間一長，膽量也就大了。學生都能參與到教學中來，學習的積極主動性自然而然地就調(diào)動起來了。

二、在互動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能力

參與使學生有了學習的積極性，這是能學好的前提。參與的效益還極大的依賴于參與的良好情境，因而要選擇好讓學生參與的時機和方法。我改變了授課方式，大膽地進行了“師生角色對換”。讓學生當老師，把授課的任務交給他們。我把每訓練組的一篇課文，分給一個學習小組，把我手中的教學用書等資料交給他們，他們自己再查閱一些資料就進行小組集體備課，然后推出兩個主講人進行授課。上課師生問好時，我就讓學生問“張××老師好”或“李××老師好”，帶上授課人的姓名，授課者在得到心理滿足的同時，也獲得了無形的力量。他們用自己的方式授課，有的滔滔不絕，講完了感人的故事，再向同學們提出值得深思的問題；有的干脆讓學生給自己提問題；有的用感性朗讀來打動同學們……聽課的同學為了難為一下小“老師”，仔細研究課文，找一些有難度的問題向小“老師”發(fā)問。課堂上充滿了挑戰(zhàn)，老師只是適時的把握方向。學生的思維超越書本，超越了課堂，推動了學生創(chuàng)造性的學習。

三、在互動中培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際的教學活動中，學生不僅要用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。我鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力使學習過程成為一個富有個性的過程。鼓勵學生自讀自悟，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題，抓住重點詞句理解、朗讀。比如在教《窮人》一課時，首先讓學生交流初讀課文后了解到了什么。學生的回答是多角度的。有的說：“我了解到了作者是……代表作是……?！庇械恼f：“我知道課文主要寫了……”有的說：“我知道了桑娜是個善良的母親”，還有的說出對幾個詞語的理解。學生的回答都是對課文的初步的真實的感知，并不象以往那樣只是局限在對課文的主要內(nèi)容的感知上。然后讓學生再讀課文，提出疑問：“桑娜是不是太傻了，寧愿挨揍還去收養(yǎng)別人的孩子?”“養(yǎng)活自己的孩子已經(jīng)夠她受的了，何必自找麻煩？”“是什么力量促使她在這極度困境中收養(yǎng)別人的孩子?”孩子們這些純真的表達，真是天籟之聲，天使說話。這時我引導學生深入文本，抓住重點詞句思考，自己找出答案，一邊讀一邊畫，并在書邊上簡單寫出自己的感受。學生在經(jīng)過充分的學習之后討論交流，張沿同學搶先走上講臺，說道：“我抓住了這句話理解的‘她的心跳的厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！约翰恢罏槭裁匆@樣做，說明這樣做是她的本能，連想都不用想，她本來就是善良的，在讀的時候應該把‘不知道為什么要這樣做’一句讀的重一些。”接著有感情的大聲朗讀。話音剛落，顏哲起來反駁：“我認為這個地方應該輕輕的讀，更能體現(xiàn)出桑娜的善良，‘非這樣做不可’這一句應該語氣重一些，因為對于一個善良的人來說沒有別的選擇，只能這樣做。”接著動情的朗讀這句話。緊接著顏哲領讀，同學自發(fā)齊聲朗讀這句話，這時的感情是發(fā)自內(nèi)心的，是有震撼力的。對于“我們總能熬過去的”理解，有的說：“漁夫很堅強，對生活充滿信心?！庇械恼f：“一個‘熬’字能看出他們的日子很苦、很難，在這種困境下還收留兩個孩子，是一般人做不到的。”有的說：“這句話應該壓低了聲音讀，要讀的有力?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，在這種平等的氣氛中交流自己的感受，理解是深刻的，感情是真摯的，這樣學生憑自身的主觀努力去學會學習，在互動交流中培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、在互動中培養(yǎng)學生的交際能力

交際是個體與個體、個體與群體或群體間的互動交流，既然是交流對話那就要有交流的場所。我在一堂口語交際課時，首先把課桌集中到中間，排成兩排，讓學生面對面坐，這樣學生可以通過眼神、面部表情、身體姿態(tài)等進行交流，也縮短了人際交流的空間距離，能激起討論交流的氣氛。這堂課的內(nèi)容是向別人介紹自己的家庭。我是這樣做的，第一步：課前觀察了你的家庭，你準備怎樣向別人介紹你的家庭？想好后四人小組，介紹給小組的同學聽。第二步你還想了解誰的家庭，你可以當小記者去采訪。要求是請學們注意聽，不清楚的地方可以提問。采訪后小記者要說出對于別人的介紹那些地方比較滿意。被采訪者說一說對小記者的采訪是否滿意，其他同學對采訪人和被采訪人進行評價。在這一過程中，學生特別活躍，他們卷起書本當麥克風，采訪著，介紹著，提問著，說著，笑著，溝通著，交流著，是那般的自如，又是那般的融洽。第三步說說誰介紹的好？好在哪里？他這樣評價，你滿意嗎？說給他聽。第四步說說你喜歡誰的家庭，為什么？他喜歡你的家庭，你應該對他說些什么？每一步都是雙方面對面的對話交流，禮貌用語的使用更架起了生生之間的心橋，他們在交流中增進了了解，加深了感情，在互動中學會了交際。看似簡單的坐姿變換，卻拉近了師生之間、生生之間的心的距離，座位的自由換得的是心的自由，表現(xiàn)的是暢所欲言，收獲的是交際能力。

課堂上，我為學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲、求知欲、交流欲，課堂呈現(xiàn)出一種活躍的生命態(tài)和強烈的生命欲，課堂充滿生命活力，成為了學生生命成長的地方。

（責任編輯：陳培瑞）

張素平/山東省曲阜市實驗小學