●董振華 蘇霞

大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究*

●董振華 蘇霞

生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯成功的核心能力，對(duì)個(gè)體的就業(yè)具有積極作用。目前大學(xué)生的生涯適應(yīng)力整體協(xié)調(diào)水平不高，適應(yīng)水平偏低，大學(xué)生的自主性實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)其生涯適應(yīng)力發(fā)展具有重要影響。要進(jìn)一步提升大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，首先大學(xué)生要樹(shù)立自我導(dǎo)向的生涯發(fā)展觀，其次高校要建立大學(xué)生生涯適應(yīng)力全面開(kāi)發(fā)體系，通過(guò)相關(guān)課程、咨詢輔導(dǎo)、多樣化實(shí)踐等方式促進(jìn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升。

大學(xué)生；生涯適應(yīng)力；現(xiàn)狀；教育對(duì)策

近年來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐漸增多，大學(xué)生就業(yè)的壓力不斷增大。為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，政府、社會(huì)和高校都在為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境；但經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化，社會(huì)環(huán)境充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，誰(shuí)都無(wú)法保證大學(xué)生一定能找到與自己專業(yè)一致的工作，即使專業(yè)一致，可能工作任務(wù)要求與專業(yè)培養(yǎng)也不完全一致。這就要求作為就業(yè)主體的大學(xué)生，具備在求職和入職后應(yīng)對(duì)變化、困難并利用機(jī)會(huì)的心理資源，即具備生涯適應(yīng)力。生涯適應(yīng)力是個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問(wèn)題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時(shí)的心理資源，是個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)變化和職業(yè)發(fā)展的一種資源[1]。Savickas等組織的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行研究，已建構(gòu)出其結(jié)構(gòu)，包括生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）四個(gè)維度[1]。

生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯成功的核心能力。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，生涯適應(yīng)力對(duì)個(gè)體的就業(yè)具有積極作用。生涯適應(yīng)力在求職過(guò)程中起到相當(dāng)于“籌備機(jī)制”（preparatory mechanism）的作用，對(duì)個(gè)體求職策略和再就業(yè)質(zhì)量具有直接的影響作用[2][3]。大學(xué)生的生涯適應(yīng)力在求職自我效能感的調(diào)節(jié)下可以顯著預(yù)測(cè)其求職結(jié)果[4]。因此，生涯適應(yīng)力的提升可以作為提高大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)新視角。把握當(dāng)前大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)教育對(duì)策，對(duì)于提升大學(xué)生的就業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨的巨大壓力，提高大學(xué)生就業(yè)成功率和就業(yè)滿意度都具有積極的指導(dǎo)意義。

一、調(diào)查對(duì)象

被試大學(xué)生從兩所省屬本科院校的本科生中隨機(jī)抽取，其中男生282人，占53.5%，女生243人，占46.5%；大一學(xué)生128人，占24.4%，平均年齡19.94± 0.89歲，大三學(xué)生242人，占46.1%，平均年齡22.12± 0.86歲，大四學(xué)生155人，占29.5%，平均年齡23.08± 0.97歲；專業(yè)分布涉及環(huán)境與市政工程、機(jī)械工程、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

二、調(diào)查方法

大學(xué)生生涯適應(yīng)力調(diào)查采用的量表是國(guó)內(nèi)研究者趙小云依據(jù)Savickas（2005）生涯適應(yīng)力的理論建構(gòu)，參考相關(guān)文獻(xiàn)編制的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問(wèn)卷》，量表采用五級(jí)評(píng)分制，“很不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“無(wú)法確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分，具體分值由作答者根據(jù)自己實(shí)際符合程度確定。量表共35個(gè)項(xiàng)目，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信、生涯人際和生涯調(diào)適共6個(gè)因子。整個(gè)問(wèn)卷在本研究中的Cronbach’s Alpha（α）系數(shù)為0.914，信度良好；其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好[5]。

問(wèn)卷調(diào)查以團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行，主試由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)教師擔(dān)任，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。調(diào)查結(jié)束后，將回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入excel，逐一審查，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，最后獲取有效數(shù)據(jù)525份，然后導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體測(cè)量情況

表1 大學(xué)生生涯適應(yīng)力平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差

由表1可見(jiàn)，大學(xué)生在生涯適應(yīng)力六個(gè)維度的得分情況存在差異，生涯人際的得分最高，其次是生涯調(diào)適、生涯自信、生涯關(guān)注、生涯好奇，得分最低的是生涯控制。

（二）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的人口學(xué)變量分析

由表2可以看出，男女大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注、生涯自信、生涯好奇、生涯人際、生涯調(diào)適維度及總生涯適應(yīng)力方面均無(wú)顯著差異，但在生涯控制維度存在顯著差異，男大學(xué)生的生涯控制得分顯著高于女大學(xué)生。不同年級(jí)大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注、生涯好奇維度存在顯著性差異，大三、大四學(xué)生的生涯關(guān)注顯著高于大一學(xué)生，大三學(xué)生的生涯好奇顯著高于大一、大四學(xué)生。

（三）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的家庭因素分析

1.大學(xué)生生涯適應(yīng)力與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系

為檢驗(yàn)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力與其家庭相關(guān)因素的關(guān)系，對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力各維度與家庭月收入、父母受教育程度進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），家庭月收入、父母受教育程度與生涯適應(yīng)力的各維度均無(wú)顯著相關(guān)。

1714年7月12日(康熙五十三年六月初一)，圖理琛使團(tuán)一行抵達(dá)土爾扈特汗國(guó)阿玉奇牙帳所在地馬奴托海，次日，阿玉奇汗在其汗帳舉行了隆重歡迎儀式。

表2 大學(xué)生生涯適應(yīng)力的性別、年級(jí)差異分析

表3 大學(xué)生生涯適應(yīng)力與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的相關(guān)分析

2.不同家庭所在地大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

為檢驗(yàn)大學(xué)生家庭所處環(huán)境是否對(duì)其生涯適應(yīng)力產(chǎn)生影響，對(duì)不同生源地大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有生涯人際維度存在城鄉(xiāng)邊緣顯著，農(nóng)村大學(xué)生的生涯人際得分低于城市大學(xué)生，其他維度均無(wú)顯著差異。

（四）不同實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

為檢驗(yàn)大學(xué)期間不同實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)生生涯適應(yīng)情況，分別對(duì)有無(wú)實(shí)習(xí)、兼職經(jīng)歷以及是否加入學(xué)生組織的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表5），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

不同實(shí)習(xí)經(jīng)歷與不同兼職經(jīng)歷大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注和生涯好奇維度存在顯著差異，有實(shí)習(xí)和兼職經(jīng)歷的大學(xué)生生涯關(guān)注、生涯好奇得分均顯著高于無(wú)實(shí)習(xí)和兼職經(jīng)歷者；是否加入學(xué)生組織的大學(xué)生在生涯自信、生涯好奇、生涯調(diào)適、生涯關(guān)注、生涯人際維度以及生涯適應(yīng)力上存在顯著差異，加入學(xué)生組織的大學(xué)生在生涯自信、生涯好奇、生涯調(diào)適、生涯關(guān)注、生涯人際維度以及生涯適應(yīng)力上的得分均顯著高于未加入學(xué)生組織的大學(xué)生。

四、研究結(jié)論與建議

表4 不同家庭所在地大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

表5 不同實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

（一）研究結(jié)論

1．生涯適應(yīng)力整體協(xié)調(diào)水平不高

大學(xué)生的生涯人際、生涯調(diào)適、生涯自信高于生涯適應(yīng)力平均分，而生涯好奇、生涯控制和生涯關(guān)注卻低于或等于生涯適應(yīng)力平均分，這一結(jié)果與相關(guān)研究結(jié)果一致[6]。這表明，盡管大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到生涯準(zhǔn)備的重要性，并且在生涯適應(yīng)力方面做了一定的努力，但距離生涯適應(yīng)力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展仍有明顯的差距。

2．生涯適應(yīng)水平偏低

大學(xué)生的生涯控制水平低，在進(jìn)行生涯決策時(shí)自主性不夠，對(duì)生涯發(fā)展存在難以確定的態(tài)度，缺乏明確的目標(biāo)，需要依賴他人做出決定；大學(xué)生的生涯好奇水平低，對(duì)工作世界缺乏好奇心和探索精神，結(jié)果導(dǎo)致因缺乏足夠的生涯信息，使其難以理性的思考和選擇合理的職業(yè)發(fā)展路徑；大學(xué)生的生涯關(guān)注水平較低，對(duì)未來(lái)發(fā)展問(wèn)題較少關(guān)注，對(duì)未來(lái)消極悲觀，缺乏規(guī)劃和目標(biāo)。

3．大學(xué)生自主性實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)其生涯適應(yīng)力發(fā)展具有重要影響

在大學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)中，參加學(xué)生組織對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響最大，其次是兼職，再次是實(shí)習(xí)。這表明，參與活動(dòng)的自主性不同，對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響不同，其中參加學(xué)生組織完全是由大學(xué)生自由決定的，大學(xué)生可能出于獲取生涯信息，提升生涯能力的目的加入學(xué)生組織，在這種實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自己的生涯自信、調(diào)適及人際；而兼職需要完全遵循兼職崗位的工作任務(wù)要求，對(duì)大學(xué)生的生涯自信、調(diào)適和人際沒(méi)有產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力最好的實(shí)踐方式是大學(xué)期間參加自主性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展產(chǎn)生較為全面的影響。

4．大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況及父母教育程度與大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展無(wú)顯著相關(guān)

這與已有研究結(jié)論基本一致，大學(xué)生應(yīng)對(duì)變化的心理能力隨著其年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加，逐漸脫離了家庭的影響。大學(xué)生家庭居住地對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響較小，只有生涯人際存在差異，農(nóng)村大學(xué)生在生涯發(fā)展中對(duì)人際關(guān)系的處理能力比城市大學(xué)生低。

（二）教育建議

1．大學(xué)生要樹(shù)立自我導(dǎo)向的生涯發(fā)展觀

生涯適應(yīng)力理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是：個(gè)體特點(diǎn)、環(huán)境和機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)和發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)等因素之間是持續(xù)不斷地相互影響，相互作用的。大學(xué)生的自我調(diào)適能力較強(qiáng)，自信心較高，對(duì)自己的能力持有充分肯定的態(tài)度，認(rèn)為自己能夠決定自己的未來(lái)，但他們對(duì)生涯發(fā)展的認(rèn)識(shí)具有一定的片面性，只重視人際關(guān)系處理與合作能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)自我特點(diǎn)及職業(yè)世界的探索，決策能力及未來(lái)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。生涯發(fā)展過(guò)程會(huì)存在不確定性及難以預(yù)料到的事件，大學(xué)生要學(xué)會(huì)自主應(yīng)對(duì)所遇到的各種變化，為自己的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。從這個(gè)意義上講，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變生涯思維方式，接納和容忍生涯發(fā)展過(guò)程中的不確定性，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的態(tài)度，進(jìn)行積極的、有意義的人與環(huán)境的互動(dòng)；通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累、機(jī)會(huì)把握和參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的希望感和計(jì)劃性；通過(guò)堅(jiān)持不懈和勤奮的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心及與他人交往的平等感；通過(guò)提升問(wèn)題解決能力和自我效能感，使自己具備有效應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展障礙的能力[7]。

2．高校要建立大學(xué)生生涯適應(yīng)力全面開(kāi)發(fā)體系

高校在提升大學(xué)生就業(yè)能力時(shí)要樹(shù)立全面開(kāi)發(fā)的理念，即全方位開(kāi)發(fā)（基于關(guān)注、好奇、自信、控制的認(rèn)知、情感和行為完整維度的生涯適應(yīng)力開(kāi)發(fā)）、全過(guò)程開(kāi)發(fā)（從大學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的全過(guò)程開(kāi)發(fā)）和全方式開(kāi)發(fā)（嵌入課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和生涯輔導(dǎo)中）。在此理念指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)多樣化的生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)形式。

第一，開(kāi)發(fā)適合中國(guó)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)課程。目前針對(duì)生涯適應(yīng)力提升的干預(yù)比較經(jīng)濟(jì)有效的形式是輔導(dǎo)課程，課程干預(yù)的形式已被證明是有效的。國(guó)外一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究表明，受過(guò)生涯適應(yīng)力訓(xùn)練的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高于沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的大學(xué)生[8]。研究者比較訓(xùn)練前后大學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)，生涯關(guān)注、生涯控制和生涯好奇較訓(xùn)練前有顯著提升，但控制組的情況是，生涯關(guān)注沒(méi)有提升，甚至在生涯控制和生涯好奇方面還有顯著下降。由此可以推斷，生涯課程訓(xùn)練成功提升了大學(xué)生的生涯控制和生涯好奇。在此訓(xùn)練結(jié)束半年后的追蹤測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)找到工作的大學(xué)生中，受過(guò)訓(xùn)練的大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高于沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的大學(xué)生。

第二，建立生涯適應(yīng)力咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)高校的職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)人員數(shù)量少，開(kāi)展生涯適應(yīng)力輔導(dǎo)在國(guó)內(nèi)還是空白。生涯咨詢干預(yù)是提升生涯適應(yīng)力的一種有效方法。研究表明，生涯咨詢對(duì)生涯焦慮、控制、好奇和承諾有較好影響，對(duì)自信沒(méi)有太大影響[9]。需要更多關(guān)注生涯適應(yīng)力的咨詢干預(yù)，設(shè)立針對(duì)大學(xué)生的生涯咨詢機(jī)構(gòu)，并增加對(duì)該領(lǐng)域的投入。

第三，借助實(shí)踐提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。實(shí)踐對(duì)于提升生涯適應(yīng)力非常重要，大學(xué)期間，參與實(shí)踐（如課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、兼職、擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團(tuán)等）會(huì)使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，從而促進(jìn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升。

在課程教學(xué)過(guò)程中為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程教學(xué)過(guò)程中，除訓(xùn)練大學(xué)生掌握與具體工作角色和工作過(guò)程有關(guān)的專業(yè)能力、操作和交流技巧外，還要為大學(xué)生提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使大學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷更新自己的知識(shí)和技能；培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力，使他們具備向他人學(xué)習(xí)的技能；培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、自我反省的能力，使他們能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己所具有的技能，并主動(dòng)采取提升策略，進(jìn)而提升生涯適應(yīng)力。

借助實(shí)習(xí)組織、學(xué)生組織管理，提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，盡可能多的為實(shí)習(xí)學(xué)生提供多個(gè)實(shí)習(xí)崗位和不同的發(fā)展空間，供其選擇；在工作過(guò)程中，適當(dāng)提供給大學(xué)生一定的自主性權(quán)力，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅了解工作崗位知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，還可以鍛煉其自我決策、自我負(fù)責(zé)、自我管理的能力。在學(xué)生組織管理方面，可以設(shè)立基于適應(yīng)力取向的有助于激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐熱情的多樣化學(xué)生組織，滿足不同職業(yè)目標(biāo)、不同職業(yè)理想和成就動(dòng)機(jī)及身份地位大學(xué)生的需要。

總之，在今后的生涯教育中，要重視提高大學(xué)生的生涯發(fā)展及應(yīng)變能力。針對(duì)不同生涯適應(yīng)力發(fā)展水平的大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生涯輔導(dǎo)及教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)方案，幫助他們解決大學(xué)期間面臨的各種生涯發(fā)展任務(wù)，提升其生涯適應(yīng)力，使他們完成從學(xué)校到職場(chǎng)的順利轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東省女性人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究基地開(kāi)放基金項(xiàng)目《結(jié)構(gòu)調(diào)整與婦女就業(yè)研究—當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下女大學(xué)生生涯適應(yīng)力作用機(jī)制研究》（ZD05）

董振華／山東女子學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理

蘇霞／青島理工大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦碜稍?/p>