●岳瑞玲

PBL在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

●岳瑞玲

PBL是一種以真實性為特征，以學(xué)生為中心的合作型教學(xué)模式。通過介紹PBL的特點、理論依據(jù)及其在實際教學(xué)中的步驟，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)，探討PBL對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高語言綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要推動作用。

PBL；大學(xué)英語教學(xué)；真實

項目學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning，PBL）是以真實性為特征的一種合作型教學(xué)模式、策略。它以真實項目為支撐，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以解決生活中的實際問題為目的，通過計劃、調(diào)查研究、交流和評估，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展技能。在實際教學(xué)中，PBL以教材為基礎(chǔ)，以項目為導(dǎo)向，以學(xué)生合作完成項目為學(xué)習(xí)方式，最終以學(xué)生的項目成果展示為評價標準[1]。PBL學(xué)習(xí)法的主要特征有：（1）真實體驗性，項目主旨與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗生活，增強學(xué)習(xí)的實踐性。（2）主動合作性，學(xué)生們一起根據(jù)項目共同計劃、調(diào)查、分析、設(shè)計項目和展示項目成果[2]。（3）綜合交叉性，具有多學(xué)科交叉的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。（4）信息技術(shù)性，學(xué)生需要使用信息科技手段收集資料、歸納總結(jié)相關(guān)項目問題。

本文旨在探究PBL在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、提升英語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面的作用。

一、研究方法

本次項目學(xué)習(xí)研究主要探究在大學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL，能否有效地激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、提高英語綜合應(yīng)用能力及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（一）研究對象

本研究受試為太原師范學(xué)院2012級計算機師范和計算機非師范四年制二年級兩個班90名學(xué)生，其中男生40名，女生50名，共組成16個項目組，每組5-6人，自由組合,并選出一名組長。

（二）研究工具

調(diào)查問卷是本次項目學(xué)習(xí)研究的主要研究工具。根據(jù)Likert Scale 5級計量分表（5=完全同意，4=同意，3=不確定，2=不同意，1=完全不同意），筆者一共設(shè)計了15個問題調(diào)查本次項目學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機，語言綜合應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的影響。調(diào)查問卷在項目學(xué)習(xí)完成后的第15周進行，90名學(xué)生全部參與，并回收90份有效問卷。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

問卷回收后，采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)收集、錄入和統(tǒng)計分析。

首先，通過內(nèi)部一致性檢驗來檢測問卷調(diào)查量表的可信度，得出本次研究的三個變量因子：學(xué)習(xí)動機、語言能力、合作能力的Alpha系數(shù)均大于.80,因此，本研究量表具有很好的可信度（Alpha＞.70），具體見表1。

其次，通過結(jié)構(gòu)效度因子分析來檢測本研究所用的調(diào)查問卷的效度，即實際測定結(jié)果和預(yù)想結(jié)果的符合程度。由于構(gòu)建效度一般體現(xiàn)在KMO值（＞.50）和Bartlett值（＜.001），經(jīng)SPSS13.0檢驗本次所收集數(shù)據(jù)，所得KMO值和Bartlett值都證明本量表效度良好，說明本次研究所用的調(diào)查問卷能有效地測定想要檢測的內(nèi)容，即測定PBL教學(xué)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，語言的綜合應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的影響和作用，詳見表1。

表1 信效度數(shù)據(jù)分析結(jié)果

最后，對本次問卷調(diào)查15個問題進行描述性統(tǒng)計分析。其中Q1-Q 5為動機類問題，Q 6-Q10為語言能力問題，Q 11-Q15為合作學(xué)習(xí)問題。SPSS數(shù)據(jù)分析的具體結(jié)果表表，在英語學(xué)習(xí)動機、語言能力和合作能力的三個方面，15個問題的最高分都為5分，且各題均分都高于3.7，說明學(xué)生對PBL項目學(xué)習(xí)總體持肯定態(tài)度。而各題的最低分各不相同，表明依然有一部分學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)還持有懷疑態(tài)度?？傊敬窝芯康膶嶒灁?shù)據(jù)肯定了PBL學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用，總體研究效果是滿意的。

二、研究過程

本次研究從2013年秋季學(xué)期的第5周開始，第14周完成，持續(xù)10周。由于不同的專家對PBL的實施步驟和過程有不同的見解，根據(jù)10個步驟，結(jié)合自己的教學(xué)和研究[3]，本次PBL學(xué)習(xí)采用以下5個步驟：

1.教學(xué)第五周為項目啟動周（start w ith the essential questions）。依據(jù)教材內(nèi)容，每組先選擇一個感興趣的主題，之后圍繞各個單元主題，教師和學(xué)生一起開展討論，提出真實可行的關(guān)鍵問題，并嘗試找出解決問題的方法，以此啟動項目學(xué)習(xí)。啟動項目時應(yīng)注意以下幾點：①問題必須是學(xué)生們都感興趣，對其有生活意義并能夠深度參與,并且和項目主題密切相關(guān)。②問題必須是基于教材的特定主題和情景，具有真實可行性而且是超越課堂的。③問題的答案是開放的，沒有唯一和確定答案。④通過回答和解決問題，學(xué)生會切身體會到自己在這個過程中的影響力。⑤問題是教師和學(xué)生共同探討分析提出的。

2.教學(xué)第六至七周為項目計劃架構(gòu)周（construct a plan for the project）。第六周開始，各組開展討論，之后，決定項目產(chǎn)品的最終形式，并商討出詳細的項目實施計劃書。第七周要上交小組項目計劃書，老師要針對各組情況給予必要的建議和指導(dǎo)，與各組成員認真商榷，最終完善并確定項目計劃書。這個階段要注意：①根據(jù)項目問題，小組學(xué)生全程積極參與計劃設(shè)定，共同決定項目產(chǎn)品最終形式:節(jié)目表演、PPT輔助展示海報、地圖、書信等，倡導(dǎo)多樣性的項目產(chǎn)品展示。②小組成員共同商討如何架構(gòu)最終產(chǎn)品，包括時間表、步驟、方法、渠道和每人的任務(wù)。③教師要告知學(xué)生本次項目學(xué)習(xí)的主要目標和要求。

3.教學(xué)第八至第十周為項目實施周（implement the plan for the project）。三周內(nèi)各組借助各種必要手段開展項目學(xué)習(xí)，收集資料和數(shù)據(jù)，及時與老師溝通，保證項目的順利開展。在具體實施過程中：①學(xué)生們借助現(xiàn)代化的信息科技手段收集、編輯和分析項目問題信息或數(shù)據(jù)。②教師要監(jiān)控和跟蹤各組進程，提供必要幫助，確保各組項目順利進展和組內(nèi)交流和溝通。

4.教學(xué)第十一至第十三周為項目展示（present the project）。即每組在規(guī)定時間（10-15分鐘）以各自方式向全體同學(xué)和老師展示自己的項目成果，并需上交項目成果的電子形式、本組項目規(guī)劃（the project draft）和項目進展分期匯報（各位組員的工作分配及實施情況和組內(nèi)討論記錄）。

5.教學(xué)第十四周為項目評價（assess the project）。項目評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，使其明白自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，以進一步挺高學(xué)習(xí)能力。這個過程需注意：①教師和學(xué)生共同參與項目評價，各占每組項目成績的50%。②項目評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。③評價準則要公平、準確、全面并以理解特定的教學(xué)內(nèi)容和掌握語言技能為目標，多方位評估學(xué)生項目成果。④教師評價和學(xué)生互評交叉并行。

三、研究結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

本研究表明PBL學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，挖掘其對英語的內(nèi)在興趣，獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，通過項目學(xué)習(xí)，找到解決生活中真實問題的途徑，做到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生認可PBL在一定程度提高了他們語言能力，而這正是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標之一。PBL給學(xué)生提供了良好的合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的合作能力得到了鍛煉，學(xué)會了和同學(xué)共同分享，探討和解決問題。

（二）啟示

PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種積極有效的探索，同時PBL的實踐應(yīng)用也對大學(xué)英語教師素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師在PBL教學(xué)中扮演的是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，必須在教學(xué)中清楚如何引導(dǎo)學(xué)生高效地啟動、實施、展示和評估項目，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透式地幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時注重小組長的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)角色，以輔助學(xué)生順利完成項目學(xué)習(xí)。

由于各種主觀和客觀因素的限制，本次研究存在一些不足，如問卷設(shè)計的一定主觀性，研究時間的相對短暫性等，因此PBL的教學(xué)實效性還需要通過控制相關(guān)變量進一步研究檢測。

[1]Railsback,J.Project-Based Instruction:Creating Excitement for Learning[M].Portland:Northwest Regional Educational Laboratory, 2002，6.

[2]趙金川.大學(xué)英語聽說項目教學(xué)法的探索與實踐[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2010,（4）.

[3]Stoller,F.L.Project work:A means to promote language content.English Language Teaching Forum[J].1997,（4）.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

岳瑞玲／太原師范學(xué)院公共外語部講師，碩士研究生，研究方向為二語習(xí)得和外語教學(xué)法