黃小青 （杭州市文一街小學(xué) 310000）

一、背景

周一貫老先生在《“生本課堂”教育的原點思維》中指出：“相信每個學(xué)生”“尊重每個學(xué)生”“研究每個學(xué)生”“發(fā)展每個學(xué)生”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對培養(yǎng)目標(biāo)作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”多元并重的價值取向，鮮明地昭示著新課程由單純注重傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的功能轉(zhuǎn)變，昭示著我們的培養(yǎng)對象不僅僅是認(rèn)知體，而是生命體。

二、生本課堂的主要特點

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。在課堂教學(xué)中，要求教師的教學(xué)活動必須從學(xué)生的實際情況和發(fā)展需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，做到以“生”定教，使教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）學(xué)生地位的主體性

承認(rèn)學(xué)生的主體地位是生本課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著特點，這要求教師的教學(xué)活動必須擺脫自我和成人的視界，樹立在教學(xué)活動中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，更多地研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，放手讓他們在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)自己的意義世界。

（二）教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

“生本化”的課堂教學(xué)既是學(xué)習(xí)認(rèn)知的活動，更是促進(jìn)生命發(fā)展的過程,這要求我們的教學(xué)設(shè)計不能單純以知識獲得為目標(biāo)，而是要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)定，把重知識傳授轉(zhuǎn)變到重發(fā)掘潛能、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，把重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過程，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）課堂教學(xué)的民主性

生本課堂要堅持民主性原則，重建和改善課堂人際關(guān)系，建立平等互愛的師生關(guān)系，營造和諧的課堂環(huán)境。實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，允許學(xué)生敢于質(zhì)疑教條，追求真理，成為知識的主人,創(chuàng)設(shè)一種民主的課堂教學(xué)氛圍。

（四）教學(xué)過程的交互性

教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特征。課堂教學(xué)正是師生對話、信息溝通、情感交流、思想碰撞的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者的求知欲望、探究沖動和學(xué)習(xí)熱情才得以激發(fā)和喚醒，知識和能力、情感態(tài)度和價值觀才能實現(xiàn)從量變向質(zhì)變地飛躍。

三、生本課堂的教學(xué)策略

基于生本課堂的特點，如何奏響生命課堂的主旋律，營造一個充滿活力的生本課堂，這就需要運用有效的教學(xué)策略。

（一）巧用音樂營造氛圍

音樂在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。我們可以通過音樂來幫助學(xué)生解讀文本。

案例一：我在教《春天在哪里》（口語交際）時，放了一曲《春天在哪里》，讓學(xué)生們聽完這首曲子后說一說腦海中呈現(xiàn)了一幅怎樣的春景圖。通過聆聽，抓住學(xué)生的年齡特點，通過感官刺激，把口語交際與學(xué)生的情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。

可見，在語文課堂中巧妙地引進(jìn)音樂，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加地發(fā)揮潛能，更好地入情入理，是一種以學(xué)生為本的有效的教學(xué)策略。

（二）運用課件激發(fā)想象

在語文教學(xué)中，合理運用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動的依托，就可展開想象、激發(fā)創(chuàng)新。

案例二：我在講《淺水洼里的小魚》“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。”時出示小魚被困情景的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，體會小魚越來越危險之后，說一說此時的小魚可能會怎樣？它會怎樣掙扎？最想說什么？此時學(xué)生的話匣子就打開了，有的說：淺水洼里的水越來越少了；有的說小魚已經(jīng)喘不過氣來；有的說小魚快死了！還有的說：來人??！救命啊……這樣就激發(fā)了他們的想象思維，激發(fā)了他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。學(xué)生有了這樣的體會，對于有感情地讀出小魚的艱難處境就水到渠成了。

（三）挖掘空白激勵創(chuàng)造

小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中依然存在許多值得深挖的空白處。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要常常要積極挖掘教材空白；要善于做個“探寶者”，將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)展其創(chuàng)新求異思維，鍛煉說話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練，使課堂教學(xué)開放而活躍。

案例三：我在講完《坐井觀天》后，給學(xué)生留了這樣的問題：青蛙跳出井后，它看到什么，心里怎樣？這樣就打開了學(xué)生的想象之窗，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，在自由的想象中產(chǎn)生了大量的不同凡響的創(chuàng)造成果。

案例四：我在講《小柳樹和小棗樹》時，讓學(xué)生們續(xù)編故事第二年春天和秋天，他們之間又會發(fā)生什么事呢？學(xué)生們續(xù)的結(jié)局異彩紛呈,整堂課達(dá)到了前所未有的高潮。

由此可見，引進(jìn)空白藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的想象思維，誘發(fā)他們多思，從而使生命體不斷地生成和進(jìn)化。

總之，要想有效的實踐生本課堂，只有運用有效的教學(xué)策略，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。為了讓生命在知識的陽光中盡情舞蹈，讓我們在生本課堂中努力踐行吧……

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[5]王濤.落實“生本課堂”提高學(xué)生素質(zhì)[J].教學(xué)月刊，2011年10月.

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